开放教学过程促进课堂生成

开放教学过程促进课堂生成

陈英

新课程标准理念下的课堂教学过程不再是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程，不再是一个封闭的系统，而是动态的、开放的系统，也不再是拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是变化的蕴涵着无穷生命力的过程。因此教师预设的教案在实施过程中可以依据学生心理的、情感的、知识的需求随时作出富有创意的调整，艺术地将教学常式和变式相结合，让教学过程走向开放，促进课堂生成。结合实践，对此作些初步的思考和探索。

一、灵活板块设计

受传统教学的影响，我们设计教学过程往往注重丝丝入扣，环环相接，追求精致完美，滴水不漏。而从动态生成的观点来看，教学过程应该是向“一切为学生服务”的“板块型”教学设计转变。教学设计中我们将教学过程分为若干板块，但每个板块之间应没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整，这样有助于课堂的动态生成。例如在执教《春》一文时，根据学情反馈，我发现学生对生字词已掌握，对文章思路已经理清，对课文内容很熟悉，上课时，我及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把“读通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习。这样保证了学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，背诵课文，实现了课堂有限时间的有效利用，使学生享有充分的自主选择的权利，培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。

二、引导自读自悟、重视独特体验

语文课程标准指出：＂阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣＂。因此，语文课堂教学应引导学生自读自悟，尊重学生的独特体验，珍视学生独特的感受和理解。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在教学中，由于个人生活经验与相关知识积累不同，所以学生们对课文的理解也是千人千面，课堂常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。《安塞腰鼓》一课，主要运用了排比的修辞，语言铿锵有力，气势磅礴恢弘，教学中，抓住文章的特点，我让同学们尽情地大声朗读，表达自己内心的感受。课堂中学生读出了涌动的灵气，学生们说“安塞腰鼓是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角”，“是将士们征战凯旋的欢迎曲”，“它气势磅礴，它置死地而后生，它充满激情与力量，它是生命的舞蹈与狂欢”……。自由陈述的气氛很浓，对安塞腰鼓所张扬的文化内蕴揣摩深刻，见解独到，胜过教师翻来覆去的讲解，阐述。引导学生自读自悟自得，学生在交流发表独特见解的过程中，张扬了个性，分享了学习成果，体验到成功的快乐，学生在教师搭建的平台上展现了生命的色彩，课堂因之灵动飞扬，。

三、拓展时空、丰富学习资源

语文课仅仅靠课本是不行的，必须把书本变厚，由课内向课外延伸。由于受时空等的限制，在传统课堂里往往发生“说不清”“想不明”的现象，使交流互动“受阻”。随着信息技术逐渐被用于教学，教师不但可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景，形象展现思维的过程，将跨越时空的内容引入课堂，还可以鼓励学生利用信息技术搜集相关的材料，使互动更广泛，更深刻，在互动中实现资源共享。课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。“有机”就是课外阅读不仅要与课文相关，而且阅读是由教师引导、有时间保证，有读后反馈。“有效”，就是学生进行的课外阅读确实丰富了对课文作研究的材料，有助于提高课内阅读的效率。教学《荒岛余生》前，可向学生推荐阅读《鲁宾孙漂流记》这部小说，播放相关的碟片，到深读课文时，学生由于及时了解了这一故事的详情，丰富了研究材料，课堂交流时表述的是头头是道，有理有据，取得的阅读效果是良好的，学生的感悟将更透彻。在语文课堂教学中，及时引导学生进行拓展阅读，利用多媒体进行资料收集，对于丰富学生的体验，了解更广泛的知识，是大有裨益的，也有助于课堂教学取得良好的效果，是课堂生成的源头活水。

四、质疑探究、实现多元互动

倡导“自主、合作、探究的学习方式”是语文课程标准的基本理念之一。《语文课程标准》指出，阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力。强烈的求知欲促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。所以，课堂教学过程中教师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。保证学生有一定独立思考的时间，提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动，促进课堂动态生成。

课堂是师生生命的一段独特经历，我们无法预料其中的每一个细节，但是只要教师充分发挥自己的主导作用，从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，充分发扬学生自主探索、勇于创新的精神，并且注重师生在互动交流过程中所展现出的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预计相矛盾的意外情况，将其作为一种新的、不可重复的、可开发的教育资源，使学生不断生成问题，有新的收获，课堂就会真正成为师生互动、生机盎然的舞台。