浅探多媒体技术与物理教学的整合

浅探多媒体技术与物理教学的整合

魏祥英

◆魏祥英河北省沽源县第三中学076550

“学习的本质是体验，体验需要适宜的环境和氛围。”物理教学相当一部分是实验教学，许多物理规律、结论都是在实验的基础上总结得出的。尤其是在现行的新课程标准理念下，物理规律、结论的得出都需要学生去亲自动手实验，去切身地体验、感悟，需要师生的交流与合作完成。实验是对物理过程的再现，需要有良好的实验环境与氛围。而我们是一所城镇中学，由于各种原因、各种因素的制约，无法给学生提供一个适宜的实验条件、环境，许多的物理过程无法再现。物理学中，小到微观粒子，大到宏观宇宙，无处不存在着奇妙的物理现象，存在着许多物理教学资源，时刻向我们展示着它无穷的物理学的魅力。而这些是我们传统的实验所无法再现的。如何将这些丰富多彩的物理资源运用到我们的物理教学中去，帮助我们再现物理过程，使我们的课堂充满活力与激情，将是我们面对的一个全新的课题。

“新课程标准提出了‘把现代信息技术作为学生学习和解决问题的能力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到学习活动中去’的新理念。”现代信息技术的发展改变了传统教学“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调。在物理教学中借助信息技术将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙地结合起来，制作成精彩的课件，把抽象的讲解、说教变成动态的图象、视频，成功地应用到物理教学之中，不仅丰富了课堂教学的内容，更让学生爱学、乐学，充分领略了物理学的无穷奥妙，激发了学生的学习激情和兴趣，给物理教学带来了广阔的前景。

物理知识来源于生活，又高于生活。“学生的绝大部分时间都在生活，认识最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常用的知识。”物理教学、学习需要创设良好的生活情境，因为情境可以弥补方法、手段、内容的不足，但是方法、手段、内容却无法弥补情境的残缺。在物理教学中，巧妙地创设情境、以景入题会给课堂教学带来意想不到的效果。在物理教学中利用多媒体课件创设生活情境，激发学生的求知欲望，更能凸显出课堂教学的精彩。例如：在讲解杠杆的应用——杆秤应用时（杆秤是生活中常见的工具，学生对杆秤一知半解，经常见到但又非常模糊），笔者利用课件制作动画，将学生带入了一个生活中经常见到、听到的情境中：“一位顾客在一水果摊前买水果，小商贩将分量给得足足的。可是，顾客回到家用自己的秤再去称量时，却发现少了几两，于是引发了夫妻二人的争吵。”在课件的制作时插入一些幽默的表情、风趣的言语、巧妙的提问等，由此激发学生兴趣、提出问题、导入课题。学生带着兴趣去讨论、分析、交流，不仅激活了课堂氛围，而且很好地完成了本节课的教学。

中学阶段，学生普遍反映物理难学，于是心里就产生了一种畏惧的情绪。而这种情绪又会一届一届地传递下去，导致许多同学还没有学物理就先害怕了。尤其对于中学年级的学生，刚接触物理这门课程，如何打消学生先入为主的畏惧情绪？一个最好的办法就是激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上物理这门课，然后带着热情去学习。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，对于刚接触物理这门学科的学生来说，如何上好第一堂课、使学生喜欢上物理并对这门课产生浓厚的兴趣尤其重要。再精彩的语言描绘对于初学者来说都会显得苍白无力，而一些常规的实验，由于时间的限制，加上诸多因素的干扰，又不利于全体学生与教师的互动，效果不明显。如果我们利用多媒体插入动画、视频、色彩、声音等，就可以将学生带入神奇的物理世界中去，使学生与教师互动，课堂充满活力，令学生产生好奇、向往、遐想，从而产生兴趣、激发动力并喜欢上物理这门课。有了良好的开端，相信以后的教学就会事半功倍。

中学阶段的学生由于自身发展因素的制约，没有形成完整的思维方式，学生的学习更习惯于直观、形象的思维，对于许多问题的研究、探讨，需要借助于直观的物理模型才能进入思维状态，以致于在物理教学中教师利用常规的教学模式对于一些重点、难点知识不容易突破，学生不能真正地理解，相当模糊，只能死记教师讲解的规律，不能灵活地利用知识解决问题。而利用多媒体课件则可以对一些重点、难点知识、规律实现再现，使整个过程直观化、动态化、模型化，方便学生去理解、记忆、应用。比如，在讲解光的折射规律时，利用一般的实验，实验效果不明显、学生很难把握重点、总结规律。笔者设计了一个多媒体动画，利用动画将入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角以动态的过程一一呈现在学生面前，学生一下子就兴奋起来，积极地投入到了学习中再给课件配上色彩、有趣的问题等，既增添了课堂教学的情趣，又突破了难点，取得了良好的效果。

信息技术的发展、多媒体课件的应用给我们的课堂注入了新的活力，取得了事半功倍的效果。相信随着多媒体技术的应用，我们的课堂会更精彩。