心安静，思维动

心安静，思维动

蒋琳璐

——例谈激活学生思维的有效途径

蒋琳璐安徽省亳州市谯城区汤陵小学236820

如今的课堂教学多是什么状况呢？笔者在上学期观察了有50节课堂教学，其中78％的课堂教学存在着以下的共性：

1.教师串问。执教老师像赶场一样一个问题接一个问题抛出来，不管这些问题的难易程度，不管这些问题是否符合学生们的年龄特点，也不管这些问题是否能够指向自己的教学目标，就是不停地问，更有甚者甚至不给学生们思考的时间就会点名回答。

2.教师串讲。在串问得不到响应的时候，老师的串讲立即粉墨登场，开启自问自答的模式。串讲几乎是混乱式或沉闷式课堂的通病。于是，老师的讲和学生们的学成了两条相对平行的平行线。

3.老师态度粗暴。粗暴的态度会导致学生们厌学情绪的积累并最终爆发。如今课堂上的学生，多是独生子女，或者是独生子女的独生子女，这种家庭环境里长大的孩子，自尊心强，自主意识差。他们在家里都是父母的掌上明珠，与生俱来的优越感使他们不愿意接受简单无趣粗暴的教育。

那么，怎样才能激活学生思维，涤荡学生们的心灵，从而营造和谐的学习氛围呢？我们来看下面的例子。

2016年4月9日，在亳州市十六中举行的谯城区中小学名师高效课堂培训活动中，来自砀山的李兴举老师呈现出的五年级阅读课堂教学《将相和》，的确值得好好研究一番。这堂课，学生们从紧张、惶恐、不发言或者语无伦次到积极发言、顺畅交流、愉悦学习的转变过程，那么真实地展示在大家面前。

教学片断一：

师：读书的方法是一边读一边想。蔺相如两次立功升官，廉颇怎么想？在哪里？

生：在16段。

师：能不能抓关键词说一说？

生：（读课文）

师：（等生念完课文）这是具体写，能不能用一个词概括写？

生：不服气。

师：掌声送给他。（热烈的掌声响起）

师：不服气的原因是什么？

生：蔺相如两次升官。

师：好，要弄清楚这个关系。来，练习说一说。（师出示课件：因为______，所以______。请根据前两个故事和第三个故事的关系填写。）

生：因为蔺相如完璧归赵，又在渑池会上立了功，升了两次官，职位比廉颇高，所以，廉颇不服气。

师：真棒。蔺相如完璧归赵，又在渑池会上立了功，职位比廉颇高，所以廉颇不服气。

在上面的教学片断里，我们可以看到循循善诱的老师的引导是多么顺其自然，整个过程老师是那么安详、沉稳。等学生念完了，老师的一句“这是具体写，能不能用一个词来概括写”的引导语点亮了这位学生的心灯，一阵热烈的掌声激活了所有学生的思维，顺畅的师生交流开始了，把话说完整的练习、弄清文章脉络的练习水到渠成。所谓润物细无声，就是这个样子吧。

教学片段二：

师：请同学们准备一下读第8自然段。

（立刻就有学生们的手举了起来。）

师：有同学举手了，不着急，做充分的准备，把这段读好了，把人物的精神读出来。

（生准备后，师请一生朗读，但是很平淡。）

师：有感情地读，感情从哪儿出？李老师有个小经验，看标点符号，有感叹号的句子，该怎么读？那脑袋撞柱子，这是什么品质？

生：勇敢。

师：咱可不要乱撞啊。怎么读出感叹号来？怎么读出勇敢来？

（生读，果然有感情了。）

师：多勇敢啊，多机智啊。再找找带感叹号的句子，读一读，好好准备，前前后后都读读。

（学生们个人展示读书渐入佳境，教室里不时响起掌声。）

上面这个片段中，学生们已经迫不及待地要展示自己了，此时，老师并没有顺应学生们的情绪，而是说不着急，不着急，做好充分的准备再展示。当学生们的读书热情高涨但是陷入迷途不知所向时，老师的点拨及时出现——看标点悟感情。在引导学生们举一反三般练习读带感叹号的句子并且展示新学习的朗读方法后，再次给予学生们掌声，鼓励表扬以及肯定的掌声。

之所以有这样的高效的课堂效果，原因在于老师有这样的修为：

1.用一颗安静沉着的心备课。有准备才能运筹帷幄。安安静静地充分地备课，教学目标是什么，教学重点是什么，教学难点又是什么，这一切都在自己的掌握之中，像是带着一片海来到只能取一滴水的学生们身边，任由课堂上有什么突发状况都能处理得得心应手。

2.带一颗安静沉着的心进课堂。沉着的老师有气场，进入教室的一瞬间，开口讲述的第一句话，似一股甘泉沁入学生们的心田，安静沉着的氛围立刻在教室里蔓延开来；耳濡目染老师的安静淡然，学生们的心情一定能远离浮躁，坦然面对一堂课的开始，把上课学习视为天经地义、自然而然的事情，跟随安静的老师，心儿安静，思维开动。