加强物理概念教学，启迪学生创新思维

加强物理概念教学，启迪学生创新思维

张宝臻刘登源

安丘市大盛镇大盛中学

我们都知道正确理解物理概念是学好物理的关键。学生们在分析物理现象或处理物理问题时，常常出现错误的判断或者束手无策，究其原因，其重要的一条是没有正确理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特点？如何进行物理概念的教学等等，是提高物理教学质量的重要途径之一。

概念是反映客观事物本质的一种抽象。某一物理概念，就是某一事物、现象的本质在人的大脑中的反映，它是在大量观察、实验，获得感觉、知觉，形成观念的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想象，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。一切概念都要通过词语来表现，定义是对概念内涵（物理意义）的揭示，条件是对概念外延（适用范围）的限制。

任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的全部内容，也就失去这门学科存在的价值。因此概念教学是极为重要的。

一．物理概念的特点

１．物理概念是观察、实验与科学思维的产物。

例如，我们观察到下列一些现象：天体在运行，车辆在前进，机器在工作，人在行走等等。尽管这些现象的具体形象不同，但是我们可以撇开它的具体形象，从它们的共性去考虑时，就会发现其共同的特征，即一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。于是，我们把这个从一系列具体现象中提炼出来，又反映着这一系列具体现象本质特征的抽象，叫做机械运动。机械运动就是一个物理概念。

总之，任何一个物理概念，都是观察、实验与科学思维相结合的产物。

２．定量的物理概念，是可以用数学和测量联系起来的。

众所周知，许多物理概念，如力、质量、速度、温度??????,都具有定量的表示，如某个力是１００牛顿，某物体的质量是１千克，??????。然而，也有许多物理概念，表面看来，是不定量的。实际上，它们也具有定量的含义。如“平衡”的概念，其定量含义是：如果研究对象是质点，则意味着质点的加速度等于零，故其平衡条件为合外力等于零，即Ｆ合＝０。

３．物理概念还具有各自的特征

中学物理涉及的概念约四百余个，大致可以分为以下四类：

第一类是反映物质属性的。如：运动、惯性、质量、能量、电、磁等，这类概念的特点是：其含义深刻，富有哲理性，很难从其表面定义上获得深入理解。只有随着知识学习的积累和发展才能由表及里，由浅入深地加深对概念的理解。

第二类是反映物质及其性质的。如：速度、密度、功率、比热、电阻等。它们的共同特点是：用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义。

第三类是反映物质间相互作用关系的。如：力、压强、功、热量。这些概念的特点是：与物质间相互作用密切关联，对于单个物质是毫无意义。

第四类是一些描述物理现象的名称。如：匀速直线运动、形变、熔解、反射、折射、电磁感应、核反应等。这类概念的特点是：就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因、条件、及规律。

我们对物理概念的特点有了一个基本的了解后，下面就讨论一下掌握物理概念的过程。

二．物理概念教学的过程

物理概念教学的一般程序是：

首先，教师应当创造条件，使学生在了解大量的物理现象，观察物理实验的基础上，对有待研究的事物有一个较深的印象。在过程中教师要着重引导学生善于观察，达到了解现象，取得资料，发掘问题和勤于思考的目的。

其次，在上述基础上，引导学生进行比较、分析、综合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念，用准确的、简洁的物理语言或数学语言给出准确的表述或定义；并指出所定义的概念的适用条件和范围。

最后，通过与有关，相近概念的对比，以及进行适当的练习应用，来巩固、深化概念的目的。

以上的程序，虽然不是绝对的，但其中的原则是应该遵循的。

三、物理概念教学的方法

1．在物理概念教学中尽量激发学生“说”的兴趣，启迪创新思维。社会心理学认为：每个人分属一定的群体，群体中的个人有共同的集体意识。当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力。当一个人与大多数人意见不一致时，也会感到极度的压力，这压力甚至足以使他改变观点，迎合多数，但这只是事情的一方面；另一方面，实验验证，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众压力则大大下降。在物理课堂教学中，教师应善于观察和发现有自己独到的见解而又不敢发表的同学，让他阐明自己的观点，不论观点正确与否，教师不要急于公布正确答案，而是挑起学生之间的辨论。在辨论过程中，学生为了论证各自的观点正确，都认真的寻找证据，积极的参与讨论。这样不仅使所学知识融会贯通，灵活运用，而且每个人都在不知不觉中融入了讨论中，克服了羞怯、畏惧，克服了茫然、懒散，改变了从众心理，成为了课堂的主人。比如，本人在进行伏安法测电阻这节内容教学时，设计了这样一道例题：伏安法测电阻，如图所示两种电路均有误差，若在图（a）中电压表示数为6伏，电流表示数为1A；图（b）中电压表读数为5.76V，电流表示数为1.2

安.求待测电阻R的阻值(电源内阻不计)

学生略加思索之后，其中一位同学报出了答案为5.76Ω,理由是图(b)中电压表测的是R两端的准确电压，图(a)中电流表测的是通过R的准确电流，用R两端的准确电压除以通过R的准确电流，自然得到R的阻值，回答得似乎很有道理，因而赞同的同学很多。此时我追问：“有没有不同意见的同学？”没有人应答。我巡视之后发现还有一位算出了5.8Ω的结论，我让他阐述一下自己的思维过程，引导学生进行讨论，进一步分析、总结并回答错误形成的原因所在，同时教育学生要善于认真、独立地的思考问题，不能人云亦云

2．精心设问，引发学生学习兴趣

动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师精确的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生思辨的能力。例如：讲到“沸腾与蒸发”一节时，精心设问可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”。“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会”。教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说“这有啥稀奇，纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会烧起来呢？”此时学生已处于情绪高涨的状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。

总之，要教好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，帮助学生理解每个物理概念的内涵和外延，从而达到提高学生思维能力的目的。故加强物理概念教学是提高物理教学质量的途径之一。