语文教学重在辩证统一

语文教学重在辩证统一

喻文丽

□喻文丽

〔摘要〕语文教学是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、审美观，全面提高学生素质的重要途径。进一步搞好语文教学就要讲点辩证法，并且以此为指导思想去研究语文教学的特性，去揭示语文教学的规律。从辩证法的观点来看问题，教书与育人，传授知识与提高思想是不可分割的统一体。

〔关键词〕教学实践辩证统一思想教育艺术性适度1既要发展智力又要提高思想

在语文教学的实践中，广大教师在“加强基础，培养能力，发展智力”方面，做了大量的工作，进行了一系列的探索和研究，并且总结出很多很好的经验。但是，不可否认，在抓知识、智力的同时，也出现了另一种倾向，那就是在语文教学的研究中只注重教学方法的改革，集中于研究如何挖掘教材本身的智力因素，而忽视了语文教学的思想性。

由于这种偏向而产生的弊端，从今年高考的命题作文《中国式的平衡》中，便可略见一二。据统计，考生得高分的比例很低，一是学生不会说理，只是开头释题，中间举例，结尾表态，二是虽有一些议论，但大都空泛无力，三是事与理对不上号，有的考生在论述时，往往古今界线不分，从一个侧面反映了我们的语文教学在某种程度上忽视了思想教育的情况。这是很值得研究的。

从辩证法的观点来看问题，教书与育人，传授知识与提高思想是不可分割的统一体。

而语文这门学科，它的重要特点是思想政治教育和语文知识教学的辩证统一。因此，我们的语文教学，要在培养学生读写能力的过程中，注意课文的思想内容与表现形式的内在联系，正确地进行思想政治教学和语文知识教学。凡是文章，总是记载知识、表达思想的。学生阅读教材除了从中获取知识，必然受到一定的思想感情的熏陶。所以，语文教学总是在向学生进行语文训练的同时，产生一定的思想教育的作用。从这个意义上说，我们应该充分运用这块向学生进行思想教育非常有效的阵地。

2课堂教学既要活又要实教学是一门科学，又是一种艺术。语文教学的艺术与教学质量的关系很大，应当尽力研究。同样一个字、一个词、一个句子、一段话、一篇文章，教学得法，可以用比较少的时间获得较大的效果。否则，教不得法，虽然费时多，花力大，但收效甚微。广大教师从现代化建设的需要出发，研究教材，研究学生的特点，创造多种多样的方法，认真提高语文教学的质量，出现了热气腾腾的教学研究的气氛，这是目前语文教学的主流。

但是，我们也应该看到语文教学存在的另一种现象，即有些教师为了使课堂教学生动活泼，忽视了教学中“活”与“实”的辩证关系，搞一些中看而不中用的“花架子”。比如，有的教师把“满堂灌”变之为“满堂问”。这种一问到底的教学方法，在形式上似乎是“启发”，实质上依然是注入式，学生根本没有学到什么实在的知识。还有的不重视基础知识教学，离开课文，提一些漫无边际的问题让学生去思考。这种教学，表面上看来很“活”，其实也是华而不“实”。

语文教学是一门艺术，艺术是有独创性的，可以因人而异，百花齐放，然而它又不能是从心所欲、没有规律、没有章法可循的。这里所说的“规律”、“章法”，我们认为语文教学既要讲艺术，更要讲科学。任何一门学科的成功的教学，都是高度的科学性和精湛的艺术性相结合的成果，语文教学尤其是这样。某种方法的选择和运用，总是为着一定的目的服务的，创造生动活泼的教学局面，目的是使学生学得扎实，使教学卓有成效。

因此，我们的教学要有一个长远的计划，然后根据教材内容，根据学生的实际水平，精心设计教学步骤，选择教学方法，达到教与学两方面积极性的有机结合。如能这样，就会有效地提高教学质量。

3练习要“适度”任何事物都有它的‘度’，认识事物我们必须掌握“适度”原则，以防止“过度”和“不及”。在语文教学中，“多读多练”，是条传统的经验，传统的教学是以“多”取胜的。语文是一种技能，培养技能要靠实践，并且要有足够的量。因此，“多读多练”是一条被无数事实证明了的，行之有效的好经验，应当继承和发扬。但是到了今天，单纯靠“多”这一条经验是显然不够的，因为我们现在的青少年学生，要学的东西很多，要做的事情也很多，因此在指导学生“多读多写”时，必须注意两个方面的问题：一是在提供学生多读多写材料时，要研究读和练的科学方法，使学生做到每读有收获，每练有长进；二是要加强读和练的条理性、针对性，尽量减少盲目性。做到了这些，就能提高读和练的效率。

然而，在当前的语文教学中，确实也存在着这样的偏向，由于各种语文练习的参考资料多如牛毛，于是有些教师不择而食，统统拿来搬进了课堂，这样就出现了语文训练的负担过重现象。这样的“多”，就走向了事物的反面。其实，所谓“多读多写”，绝不能理解为“多多益善”，而是应该从学生的实际出发，讲究读和练的效率，掌握读和练的“适度”原则，使学生循着正确的途径，按照合理安排的计划，一步步地读下去，练下去，并且要求他们在一定的时间内完成一定的任务，达到一定的目标。

读和练的“适度”原则是要根据教学任务、学生基础、师资水平和教学时间等因素来确定，要从教学实践中去摸索和总结。比如，有的学校规定学生每学期精读、略读课文50篇左右，课内作文每周一次，而也有的教师则要学生一学期学习课文36篇左右，作文是每三周两次。可见由于学校的具体条件不同，而掌握的“度”也不同。但是，在掌握“适度”原则时，有一点是共同的那就是要解决读与练的“多”和时间“短”的矛盾，必须改革教学方法，要在“举一反三”上下功夫。教师要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。目前，学生负担较重，我们的教学既要让学生多读多写，又要让学生减轻负担，这就要求教师精通教材，掌握教材的深度和广度，同时又要熟悉学生的学习情况，及时调整语文教学的“度”，一切从调动学生的主观能动性出发。

作者单位：新疆第四师第二中学