《商不变的规律》教学点滴体会

《商不变的规律》教学点滴体会

谯安琼

谯安琼重庆市万州区白羊中心小学404022

摘要本文以小学数学中的《商不变的规律》一节课的教学点滴体会做了以下的探讨。

关键词教学体会

《商不变的规律》这是一节数学概念课，要让学生弄懂被除数和除数同时乘或者除以相同的数（0除外），商不变这一规律。而四年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。因此这节课缺乏丰富的现实背景，如果按照一般的思路上课的话，学生一方面只能从表面去理解这个规律，很难理解真正的意义；另一方面在实际运用时学生有困难。

教学片断：

1、创设情景引入课题：老师讲故事，让学生找出数学信息并提问解答。学生汇报出算式：4&pide;2=2；40&pide;20=2；800&pide;400=2。师：观察算式你发现了什么？生：商没有变，师引出课题并板书《商不变的规律》。

2、探究规律：师让学生再次观察算式，你还有什么发现？生发现后汇报：被除数和除数同时乘相同的数商不变；被除数和除数同时除以相同的数商也不变。师：把这两句话合成一句话。学生汇报板书：被除数和除数同时乘（或除以）相同的数（0除外）商不变。

3、验证规律：老师让学生自己写几个算式验证。如：600&pide;300=2,150&pide;75=2，60&pide;30=2，学生通过自己动手验证规律的正确性。

4、理解规律，找出规律中的关键词：“同时”、“相同的”和“0除外”加以理解

5应用规律：让学生用规律完成练习。

所以这节课亮点在于：

1．创设情境，引导探究。

我没有直接用出算式题来观察算式引出商不变的规律，而是突破常规的教学思路，用讲故事情境设疑，让学生找出数学信息解决问题，并真正体会谁的笑是聪明的，激起学生的学习兴趣，体会数学课的学习与现实生活的联系，营造一个学习的氛围，真正体现了“以学生的发展为本”的教学理念。我把学习的主动权交给学生，学生学习兴趣浓厚，将本来枯燥乏味的概念教学与学生的自主探究结合起来，为学生提供充分的从事数学活动的机会。在交流的过程中教师极力启发学生用精确的数学语言表达自己的想法，发展与提高学生语言描述的水平和能力，进而培养他们的数学品质。

2．注重过程，渗透理念。

此节课我重在让学生经历了算一算、观察、交流、归纳、验证、运用这一过程。使学生明确了我们研究数学问题的一个基本思路和基本过程，培养了学生的数学能力以及数学品质。在以后的数学学习中，学生就有以这种思路去思考以及研究数学问题的意识。由此本节课不仅圆满地完成了知识与技能上的目标，更对学生进行了数学思想方法的渗透。此外我还着力体现了这一理念——概念的得出来源于具体的生活情境，同时又运用于实践。首先我创设故事情境引出一组算式——观察算式——找出规律——归纳规律——验证规律——理解规律，进而得出商不变的规律。在这一过程中充分让学生体会到这个规律是通过自己的实践才总结出来的，而不是老师刻意灌输给他们的。之后我让学生运用自己发现的成果，这足以说明他们已经能够把今天所学到的运用到实践的练习题中，这样的教学符合学生的认知规律，因为它遵循了人类的一般认知规律：抽象的理论来源于实践，也运用于实践。

接下来我想结合自己平时的教学谈谈上概念课的几点启示：

1．概念教学中要引导学生抓住概念的本质。对于小学生，理解能力还不是很强，那么在教学中教师就要着重指导他们抓住关键词语进行理解。比如对于这节课中商不变的规律，我的做法是让学生自己找出认为比较关键的词语：“同时”、“相同的数”、“0除外”。平时上课时，如果老师注意用这种方法指导学生理解概念，长此以往，渐渐地学生自己就会独立掌握这种方法——要理解概念，先得抓住其中的关键词语，也即概念的本质。在此基础上再设置情景，“如果没抓住这些关键词语，结果会怎样？”不言而喻（从而让）学生只是从表面理解了概念。

2．寓开放性、应用性于概念教学中。数学概念课的教学跟语文课的教学不一样，跟照本宣科也不一样，那些教学模式学生都不欢迎，他们欢迎的是一种理论结合实践的教学模式。他们不仅追求概念的形成，更渴望在生活中找到原形，否则他们会觉得这个概念很抽象，或者不知道学了之后有什么用处。反之，却能激发起他们学习的兴趣，调动学习积极性，使他们能灵活地，深刻地理解并运用概念。对于商不变规律这个概念，我帮助学生找到它们与实际生活的联系。课堂上，学生通过自主探索学习，一方面活跃了课堂气氛，另一方面做到了知识的活学活用。

总的来说，掌握好概念是学好数学的基础和关键，我们要重视概念课教学，综合运用各种教学方法和教学手段，优化课堂，力求使学生能正确地理解和掌握好每一个概念。