建构主义教学法在中专眼科教学中的应用

建构主义教学法在中专眼科教学中的应用

臧新莲

臧新莲

(确山卫生职业中等专业学校463200)

【摘要】目的分析建构主义教学法在中专眼科教学中的应用。方法将我校2011级眼耳鼻喉专业学生60名，按成绩分为A、B两组，给予A组学生传统教学法，给予B组患者建构主义教学法，对比两组学生学习效果。结果A、B两组学生成绩对比，B组学生成绩最高，差异显著具有统计学意义（P＜0.05）。通过对A、B两组学生就教学方法在激发学生学习兴趣、培养学生合作精神、提高思维能力、提高语言表达能力方面进行对比，建构注意教学法在培养各个能力方面更为突出，差异显著具有统计学意义（P＜0.05）。结论建构主义教学法在中专眼科教学中具有较高的应用价值，可有效提高学生学习效果，促进学生全面发展，值得应用与实践。

【关键词】建构主义教学法中专眼科教学

【中图分类号】R77【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2014）20-0026-02

建构主义教学最早由皮亚杰提出，其核心思想为“以学生为中心”，旨在强调学生积极主动的对所学实施进行探索与发现[1]。通过对我校2011级眼耳鼻喉专业学生实施建构主义教学法，教学效果显著，现总结报道如下。

1对象与方法

1.1对象

选取我校2011级眼耳鼻喉专业学生60名，按学习成绩平均分为A、B两组，每组30名。两组学生教学老师资历、经验等水平相当。两组学生在年龄、成绩、性别、教师等一般资料方面，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2教学方法

给予A组学生传统教学法，具体教学方法：教师按照教学大纲进行备课与讲解，学生每次课前预习10分钟左右。教师按照给予B组学生建构主义教学法。具体方法：（1）加强建构注意教学法认识。教师通过学习充分认识建构主义教学法实施方法、理论等，可通过问题式教学法等多种教学手段对学生进行科学授课。此外教师应加强对学生控制、管理等方面的培养。（2）编写教学大纲。根据教学大纲，结合建构主义教学法，对教学大纲进行编写与完善。大纲编写过程中，应注意重点课程的讲述，比如针眼、青盲、暴盲、近视眼、绿风内障等病症。（3）精心组织教学。以学生为中心，以问题为基础，对教学过程进行精心组织。在设计教学过程时，应注意教学内容的普遍性、综合性以及实用性。（4）科学实施教学。①分组。将学生平均分为5个小组，每组6名学生。每周上一次课，每次三个课时。②选择病例。根据教学内容选取4～6个病例，并对问题进行精心设计，保证问题可满足不同学习阶段学生的需求。③自主学习。教师每次上课前，提前将选取病例发放给每个同学，鼓励学生课下通过预习对病例进行分析，并将答案进行总结。④课上讨论。组织学生课上讨论，通过发表不同意见，促使小组成员之间进行深入交流，并形成最终结果。每组选取一位代表对本组结论进行阐述。其他小组对发言内容进行适当补充。教师做最后总结。⑤问题解答。学生就学习过程中存在的问题进行提问，由学生进行讨论与发言，最后由教师对学生答案进行补充与总结。

1.3评价指标

①学期结束，由学校采取统一组织、统一试卷、统一考试、统一批改等方式对两组学生学习成绩进行考评。试卷由非任课教师进行命题，主要分理解、记忆、应用三部分，所占分值分别为20%，40%，40%，满分为100分[2]。②通过问卷调查方式，对两种教学方法在激发学生学习兴趣、培养学生合作精神、提高思维能力、提高语言表达能力等方面进行测评[3]。

1.4统计学方法

所有数据均采用统计学软件SPSS18.0处理。计量资料以均数表示，对计量资料采用t检验，对计数资料采用X2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生学习成绩对比

A、B两组学生成绩对比，B组学生成绩最高，差异显著具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1两组学生学习成绩对比(-x±s)

2.2两组学生综合能力对比

通过对A、B两组学生就教学方法在激发学生学习兴趣、培养学生合作精神、提高思维能力、提高语言表达能力方面进行对比，建构注意教学法在培养各个能力方面更为突出，差异显著具有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2两组学生综合能力对比[n（%）]

3讨论

随着医学知识、技术的不断丰富，原有的教学方法已不能很好的满足学生对当前社会信息量的需求，特别是对于处于中专阶段的学生来说，传统教学方法不能很好的刺激学生学习兴趣，多数教师在教学过程中只是照本宣科，缺乏教育激情与热情，导致学生在死记硬背的前提下不能很好的进行实践与探究，学习能力、知识范围等均受到严重限制，阻碍了学生的进一步发展[4]。建构主义教学法主要以学生为中心，通过设计问题、创造情境等方式，激发学生学习兴趣，满足学生学习欲望，帮助学生养成良好的学习动机[5]。教师通过组织交流、讨论等，对学生思维等进行引导，使所学实施更深入，并鼓励学生进行自主探究，主动发现规律、改正错误。在激发学生学习兴趣，培养学生合作精神，提高思维能力及语言表达能力等方面具有显著的应用价值。

通过对两组学生学习情况进行分析可知，建构主义教学可有效提高学生学习成绩，培养学生综合能力，值得进一步实践与探究。

参考文献

[1]周丹，魏丽娟.“双主教学模式”在中医眼科教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2013,11（16）：76-78.

[2]陈放，王健，朱俊，解正高.PBL教学模式在眼科教学中的应用[J].西北医学教育，

[3]余德立，乐艳芝，张艳平.PBL在中医界结合眼科学教学中的体会[J].局解手术学杂志，2009,18（4）：267-268.

[4]宫学武，姚宏波，曹扬.PDG教学法应用在眼科教学中的体会[J].齐齐哈尔医学院学报，2013,34（10）：1485-1486.

[5]蓝倩倩，李敏，曾思明.眼科教学改革与优化的研究进展[J].国际眼科杂志，2012,12（6）：1094-1095.