彰显个性激情飞扬

彰显个性激情飞扬

李光荣

——个性化教学在小学美术课中的尝试

李光荣重庆市铜梁区侣俸小学402561

摘要：导学案的推出是致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，而素质教育的本质就是个性化的教育。导学案提出，在小学美术课堂中，教师要注重引导学生自主学习、合作学习，要关注学生个性化的学习权利，要尊重学生个性化的发展。

关键词：目标内容方法

一、营造民主和谐的师生关系

在教学活动中虽然师生双方都是教学活动的主体，他们作为认知的主体地位是平等的，没有高低贵贱之分，但各自的作用是不同的。学生从学的角度出发，积极主动地参与并配合教师的课堂教学，充分发挥自己的主体性作用，使自己的各种课堂行为与教师的教学活动产生和谐共振。教师从教的角度出发，不但要遵循学科教学过程的规律，更要遵循学生的身心发展规律，着眼于学生个性主体的构建与培养，让学生掌握学习的主动权，成为自身发展的主人，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识和实践活动的社会主体。在日常的师生交往过程中，学生通过对教师的认识，可以将自己对教师的期望反馈给教师，激起教师教学的热情及对自己发展的关爱。

二、师生一起来制定个性化教学的目标

根据大纲要求和教材的特点，我具体从课堂教学中入手，和学生一起制定了教学弹性目标，具体分为三层：普通性目标、提高性目标、发展性目标。普通性目标：增加对周围环境的审美认识；在纸、卡纸上，用几种方法，如铅笔、水彩笔、粉笔进行绘画练习；利用绘画、拼贴、组合进行艺术实践。提高性目标：欣赏美术作品，能对自己喜爱的作品进行简单的评价，学生能进一步体验周围生活和大自然的美感。发展性目标：学生能初步了解中外优秀美术作品的文化价值，能进一步提高绘画表现能力和设计制作能力。这三个目标适合全体学生，完成哪一个目标则由学生自主选择，但基础目标必须全体完成，同时教师要引导学生逐步提高自己的学习目标。

三、确定了个性化教学的内容

坚持学生自主选择与教师引领相结合的原则。我在实践的课堂教学中概括出了个性化教学的思路：营造一种积极的，崇尚不同的心理态势（作业赏析，优秀作业或失败作品评价）——激发学生对学习内容的审美关注，并展开和挖掘自己的个人感受（各种感受想法的交流、启发、强化）——选择自己喜爱的形式加以表现（有个人意味和特征的表现）——个性倾向明显的课堂作业。

四、运用了个性化的教学方法

在美术课堂教学中，教师的指导方法和学生的自主探究互相结合。在美术课堂教学中，教师根据学习内容的不同，提供了不同的指导，一方面创造一定的学习条件，运用了个性化的教学方法；另一方面，允许学生在课堂上选择适合自己学习习惯的学习方法，如蜡笔画和手工制作的学习方法就不同，教师进行了不同的指导，而学生也有自己的选择，可以采用自己探索学习、同学相互讨论学习、请教老师讲解后学习和请教同学示范后学习等方式。

五、布置了个性化的课堂作业

1.原课堂作业形式：

绘画：线描、蜡笔画、水彩蜡画、中国画、水粉等。

工艺：图案、设计、剪纸、雕刻等。

欣赏：（无物质层面反映）

2.新的课堂作业表现形式：

绘画：线描(铅笔、钢笔、毛笔)、油画棒、油彩、水墨图案、彩墨、水墨油彩、化学剂运用。

工艺：课桌椅设计、封面设计、服装设计搭配等。

欣赏：草图构想、故事、文明礼仪等。

3.作业时间概念的转变：

原时间：课内完成或课内基本完成。

新时间：课内：内容、造型、构建（兼上色）。课外：有兴趣的可以自己增加练习的内容和形式。

六、创设了个性化的学习场所

根据教学内容的需要我给学生提供了不同的学习场所，如：美术室、劳技室、操场上、花台边、山坡上、舞台上等，让学生通过不同的学习环境激发了学生的创作激情。让学生感受到美就在我们身边，就在我们的学习、生活、娱乐之中。

七、开展了对美术作业的个性化评价

1.采用“自我参照”标准，引导学生进行“自我差异评价”。

我从学生作品(常规与创新)方面对学生作品进行自我差异评价，让学生能善于发现自己的进步。

2.采用“他人参照”标准，引导学生正确评价他人作品。

在自我评价的基础上，我还十分注重他人评价的运用，以便增强评价的合理性和科学性。

经过这样的教学实践，我深刻感受到：课堂的美术个性化教学是对学生进行美术教育、思想教育和情感教育的一个有益的切入口。它帮助了学生认识自身的个性、认识自己的美术学习的特点，有利于学生认识自我；培养了学生的创新精神和创新意识；学生的人文素质也得到了不同程度的提升，对学生健康个性的养成具有良性的影响。