初中语文合作探究案例举隅

初中语文合作探究案例举隅

苏国征

苏国征河北省武邑县武邑镇中学

合作探究作为一种新型的学习方式，在形式上有别于传统教育的最明显的特征，就是打破了教师一讲到底的旧格局，给学生充分展示个性的机会，同时培养他们合作竞争的意识。合作学习不仅是很好的学习方式，也能体现一种精神，这样有助于培养学生的团队合作精神，这此学生大多是独生子女，个性太强，利用课堂及学习活动，培养学生健全人格。

一、合作学习存在问题

问题1：什么时间设置讨论？怎么安排？安排多长时间讨论？

不管什么教学内容都是讨论，只求形式上的花哨，表面上的活跃，所以小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生能力如何得到培养，有教师专门在课堂教学中开辟一时段作为学生的质疑时间，值得注意的是：有的教师在评价时，只要学生敢说、能说，一律赞赏有加，不置可否，只是简单支说：“好，请坐”或“不好，你再想想。”并没有讲明白好在哪里，不好在哪里，还有的教师只是安排讨论环节，给一二分钟时间，结果学生没有讨论结果，使得答案不得不由教师说出。合作探究就成了“放任自流”“放羊式”教学。

例如：我在上《醉翁亭记》一课时，使用了合作学习的方法就出现了以上的几个问题。课上我采用了“整体感知——语言品味——合作探究——拓展延伸”这一教学过程。在导入课文后，随着舒缓的音乐声开始了全文的朗读，然后用了不多的时间让学生把文章的四幅图即“亭台楼阁图、朝暮四季图、滁人宴游图、太守醉归图”概括出来了，接着用“你最喜欢哪一幅图？”最先引出“朝暮四季图”，之后学生也有提出喜欢别的图。我重点组织“四季图”合作学习，学生进行了第一次合作。“为什么喜欢，理由是什么？”，前后桌四人一小组开始讨论，有的在书上圈点；有的开始发表自己的观点；有的认真倾听，教师来回巡视，大约十分钟后，教师要求把合作的结果交流一下。下面是各小组的发言。

生甲：文章从早写到晚，从春夏到秋冬，条理清晰。

生乙：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者”语言工整，读起来琅琅上口。

生丙：作者观察仔细。“幽香、秀、繁阴、风霜高洁、水落石出”这些词语把四季的特点准确地表述出来了。

生丁：景那么优美，人自然就乐，景与情交融在一起。

生戊：这一节用了很多“也”……

学生七嘴八舌，从语言、结构、情感、音韵诸方面把文章第二节的精妙之处挖掘了出来，收到了很好的课堂效果。

齐读了第二节后，教师趁着学生浓烈的兴趣，即着手组织第二次合作，问：“本文的‘醉翁之意不在酒’究竟在哪里？”

照例前后桌四人一小组摆好合作的态势，老师来回看，不到两分钟，学生渐渐停止了讨论。当教师要求把小组合作的结果交流一下的时候，学生不约而同地说出了“与民同乐”这一答案。

因为第二次合作的问题较简单，学生根本就不需讨论就可以回答。于是就出现了上面的问题。当然还有的教师对学生的讨论不闻不问，学生处于放任自流，也有的学生讨论要么不着边际；要么准备不充分，只顾发言，表现自我。因此就出现了第一次合作使课堂出现高潮，第二次却没有收到预期效果。

问题2：学生自主、合作学习，教师不好控制，导致课堂进度慢，怎么办？

新课程强调转变学生的学习方式，留出更多时间让学生自主学习，课堂教学时间确实不像教师一讲到底那么好控制，导致教学进度慢，这是客观事实，也是课改出现的新问题。

问题3：新课程强调要让学生质疑；又要让学生讨论。那么，课堂上是让学生提问题，还是教师事先设计好问题让学生探究、讨论？

问题4：一节课的时间有限，既要自主学习，又要探究和合作学习，这三者关系如何？该怎么处理？

二、合作学习应该采用的策略

1、合作的实施需认真思考

小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论，哪些问题值得合作？这是教师应认真思考的问题。所谓“进度慢”表面上是慢了，但从学生学习的实际效果看，还是有效果的。因为学生对语文产生了好奇心，学习的主动意识、合作精神、探究精神得到了激发，这下是新课程所希望达到的教学效果。另外在课堂上教师不是不能讲，而是要讲得精当，讲得恰到好处。

2、合作的论题需仔细设计

小组中讨论的问题既不应是学生稍加思考就能给出唯一答案的，也不应是脱离学生生活和学习实际，漫无边际无从下手的，所以第一次合作讨论就收到了预期的教学效果。论题先让学生质疑问题，然后教师再根据学生提出的问题，结合备课时的预设，归纳出课堂上要解决的重点问题。第一，放弃学生提出的但偏离学习内容或与学习内容关系不大，今后还要继续学习的问题；第二，增加备课时教师预想不到，但学生提出的与学习内容密切相关的问题；第三，提出教师备课时预设的重点，但学生没有意识到的问题。然后让学生自己去探究、讨论，从而解决教材的重难点。

3、合作成员需要明确分工

所谓合作，就必须分工；课堂上分组讨论一个共同的、并不复杂的问题，这样的合作学习实际上是没有必要的。小组讨论前应分配给小组中每个成员一定的任务，给每个成员角色分工，小组长：召集组员，小结讨论情况；书记员：记录小组内的意见；发言人：代表小组，就小组讨论情况作总结性发言；协调员：协调组内关系，协调小组内人员的不同意见。这样就使小组中每一个人都在可能的范围内成为强者，课堂中实施的讨论才能收到较好的效果。

4、教师需介入课堂讨论

因为学生的生活体验和知识结构存在种种不足，在进行课堂讨论的过程中，教师的介入就显得十分重要。教《醉翁亭记》时学生有过这样的发言：“第一节用了很多‘也’。”由于知识的局限，这位同学只能把问题停留在表层上，这时教师如能及时给予肯定，然后对“也”字的作用稍作一些点评，会收到更好的教学效果。当然教师的介入必须把握时机介入得过早，剥夺了学生自己发现的机会，介入晚了，又会让学生在一定时间内处于无助的状态。小组合作讨论时教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况，当学生成功时，教师要激励他们向更高的目标迈进；当学生有困难时教师更应及时指点迷津；当学生之间在观点上有分歧时，教师应启发学生作进一步的思考和讨论，激起学生在更大范围内的深入讨论和反思，从而使小组讨论成为真正提高学生学习效果的平台。另外，“合作学习”一定要看是否需要，教材安排的语文综合性学习，是实施合作学习、培养学生合作学习能力的主要和重要园地。