创设合理教学情境，激发学习兴趣

创设合理教学情境，激发学习兴趣

刘肖肖

江苏省新沂市桥口小学221400

摘要：在数学教学中，我们要结合学生年龄、经验的特点，从实际出发，结合具体的教学内容，创设不同的教学情境，这对于调动学生学习的积极性、激发学生学习的兴趣都有着一定的积极作用。这也是学生在数学学习中有所收获的前提和基础。

关键词：情境创设数学学习学习兴趣

创设一个良好的教学情境，可以让学生积极参与教学活动，可以提高课堂教学效率。作为教师，在教学时应该创设良好的教学情境，激发学生的兴趣，让教学活动能顺利地进行。通过教学实践，笔者认为有以下几种创设情境的方法：

一、故事情境导入，激发兴趣

我们可以根据小学生喜欢童话故事这一特点，在不偏离教学要求的基础上，用童话故事的形式表现教学内容，吸引学生主动参与教学活动。

如在教学“认识平行四边形”时，用一个小故事导入：“孩子们，今天老师带你们去一个好玩的地方——图形王国，我们一起去看看吧！”随后出示情境图：看，已经有两个好朋友迫不及待地来迎接我们啦——出示长方形、正方形。这时问学生：你能说说他们各自有什么特点吗？咦，好像还有一位新朋友——平行四边形。同学们，想不想知道他有什么特点呢？通过这一问题，就引入了本节课的教学新内容。

二、生动表达教科书中的情境

小学生的思维主要以形象思维为主。据此，教材采用了图片、卡通、游戏、表格等形式，呈现教学内容比较直观形象，可以吸引学生很乐意地参与到学习活动中。教师在利用这些教学资源时，应该用故事的形式把内容讲述出来，不能以单调地看图说话的方式表述内容。学生在听故事的同时，就能悄无声息地进入到知识的学习中。

如在教学“第几”时，这样讲述：一天，唐僧师徒四人一行来到一处烧饼店，猪八戒特别贪吃，他吃了一个没饱，接着又吃了一个还不饱，直到吃了第四个才觉得饱。猪八戒摸着肚皮叹口气说：“早知道吃第四个才饱，就先吃第四个了！”猪八戒说的对吗？教师趁热打铁引入新课，如此，学生一下子有了学习的热情。

三、从学生自身出发，创设情境

在教学时，可以设计一些符合学生年龄特点和认知水平的问题，通过创设问题情境，让学生对问题有探究欲望，激发他们对学习的兴趣和积极性。

如在教学《统计》时，这样导入：

师：下面是我们班这周每个小组人员得到五角星的统计表。

班级第一组第二组第三组第四组

数量303935

师：孩子们，这周的五角星统计，第四组是第二名，你们猜猜第四组得了多少个星？

学生自己在下面思考，指名说。

生1：第二组得了39个是第一名，第四组是第二名，应该是得了38个。

生2：还有可能是37个、36个、35个。

生3：老师，我不同意！第四组如果得35个就和第三组一样多了。

师：那第四组能不能是35个呢？……

从班级实际情况出发，猜一猜第四组到底得了多少个五角星，让学生思考。如果得38、37、36个的话，都是第二名，对于这一点，学生很容易就接受了；但对于35个是不是第二名，产生了疑问。这时教师及时组织学生交流讨论，不知不觉就延伸到了新课教学中。

四、创设特殊的问题情境

根据小学生的年龄特点，在学习中，主导的是不随意注意。在教学新内容时，教师如果能创设一些出人意料的问题情境，就能更容易吸引学生的注意力，让他们更有效地学习、更好地掌握知识。

五、从学生生活经验出发，创设情境

数学来源于生活，我们可以从学生已有的生活经验出发，在生活中寻找一些数学题材，让学生在生活中感受数学无处不在。

例如在教学“年、月、日”时：

师：我们先来判断是非。小红说：“暑假里我在姥姥家过了61天。”小明说：“2008年一共365天。”小刚说：“我的生日是4月30日。”

师：你们怎么看待他们所说的话？

生1：小红说的不对，暑假是7、8两个月，一共62天才对。

生2：小明说的也不对，2008年是闰年，应该是366天。

生3：小刚说的是正确的，4月是小月，30天。……

学生在学习之前，对年月日已经有了一定的认识，先让他们判断是非，不仅能帮助学生融入到数学课堂，而且对于学生知识的回顾、梳理和提升都有相应的作用。

六、基于学生的认知冲突，创设情境

学生之前都已经有了一定的认知，教师可以创设引起学生认知冲突的教学情境，来引起学生的心理疑问，以激发学生的探究欲。

例如教“闰年”的认识时，以这样的一个问题情境引出新课：教师先问学生：“你们读三年级了，妈妈一共给你们过了几次生日？”学生回答有7次、8次或9次不等。这时，教师说：“一般情况，每个人每年都要过一次生日。可是老师今年23岁了，才过了5个生日，这是因为什么呢？”学生充满了疑惑，很想寻求问题的答案。这时，教师出示课题，引出新课。从上面这些教学案例导入中可以发现，精心地设计问题情境能够促进学生有效地、积极地学习。所以，在课堂教学时，教师要善于创设良好的问题情境，引导学生积极融入情境、融入学习中，让学生在情境中有所体验、在探究中有所发现，促进课堂教学质量的提高。

参考文献

[1]冯希伟邵毓青参与发现式教法在数学教学中的运用[N].石油教育，2002，（3）。

[2]陈亮王红娟试论布鲁纳的发现式教学[N].科技信息，2008，（18）。

[3]张丽娟“引导发现法”在课堂教学中的作用[J].辽宁学院学报，2004，21，（8）。