关于任务型教学模式下提高高职学生英语阅读能力的研究

关于任务型教学模式下提高高职学生英语阅读能力的研究

李国利

（内蒙古呼和浩特职业学院外国语学院，内蒙古呼和浩特010000）

摘要：阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一。英语阅读能力的培养是英语语言技能教学目标中一个重要的组成部分。传统的阅读教学方法，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。其次，高职学生的阅读能力薄弱，学习兴趣不浓等问题都严重影响了学生的英语阅读。因此，选择恰当的教学方法势在必行。在英语阅读教学中采用任务型教学模式,是激发学生学习兴趣、提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径。任务型教学法将外语教学的重心由教师的“教”转向学生的“学”，充分发挥学生的主体作用，使之积极地参与到课堂教学活动中，最终提高学生的英语阅读能力。

关键词：英语阅读；任务型教学模式；阅读能力

一、高职英语阅读教学中存在的问题

随着高等职业教育的快速发展和高职院校招生人数的增长，高职院校的生源质量越来越低，学生的英语基础差、底子薄，学习兴趣不浓；学生没有形成很好的自主学习习惯，在很大程度上威胁到了高职学生本身的英语水平的提高。

阅读，作为语言学习的主要输入方式，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。在国内外各种语言测试中,阅读所占的比例很大，CET4阅读占据了35%的比分。阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一。英语阅读能力的培养是英语语言技能教学目标中的一个很重要的组成部分，英语阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，对考生顺利通过大学英语考试起到决定性的作用。

传统的阅读教学方法，一般来说，大多数教师在上阅读课时都采用逐字逐句解释，指出重要的短语，语法知识点，再完成相应的题目。或者先通过预习，再讲解，口笔训练等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。由于方法上过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。

目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程也会导致一些问题。

其次，高职学生的阅读能力十分薄弱，学习兴趣不浓，学生的不良阅读习惯。课堂教学中重“教”不重“学”等问题都严重影响了学生的英语阅读。因此，选择恰当的教学方法势在必行，提高学生的阅读水平迫在眉睫。

二、采用任务型教学模式提高高职学生英语阅读能力

在英语阅读教学中开展任务型教学,是激发学生学习兴趣、提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径。

任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言家HerbertH.Clark说:“Languageisusedfordoingthings.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。该教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，强调在任务的环境中培养学生用英语接受和给予任务、获取信息和完成任务的能力。

1、任务设计的原则

1）以学生为中心。学生是学习活动的主体，大部分课堂时间应该用于参与各种活动、表达思想、进行交流，交际能力最终是通过学生的语言实践活动逐步获得的。而教师扮演指导者和辅助者的角色，为学生服务。教师应该努力做好教学中的各种准备，通过引导、启发等形式，使学生不断进行思考、归纳和总结，最终获取新的知识。

2）在用中学。要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。设计的任务要贴近学生的实际学习与生活，提供给学生自然、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识，激发学生的学习兴趣。

3）循序渐进。阅读任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后衔接、层层深入的原则，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。

2、阅读课教学中的任务设计

在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。

三、结语

任务型教学法将外语教学的重心由教师的“教”转向学生的“学”，充分发挥学生的主体作用，使之积极地参与到课堂教学活动中，动脑动口动手，而不是被动的接受知识。在高职英语阅读教学中，采用任务型阅读教学模式时，教师依据教学目标和课文内容，利用信息转换手段，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、讨论、交流和合作方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高其语篇分析能力，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性，在整个阅读教学中，给予学生充分的语言表达机会，最终提高学生的英语阅读能力；从而提高学生英语四、六级考试的过关率；最终培养学生的实际运用语言的技能，特别是运用英语处理日常和涉外业务活动的能力，为高职学生职场英语交流奠定强大基础。

参考文献

[1]高行.如何提高学生英语阅读能力[J]。辽宁教育，2010，（3）

[2]殷卫红.谈高职英语阅读任务型教学法。教育与职业，2009，（35）

[3]曾俊家.任务型教学下的学生英语阅读能力培养[J]。考试周刊，2011，（53）.