浅谈小学语文课前预习

浅谈小学语文课前预习

肖素华

四川省南充市高坪区万福小学四川南充637100

摘要：小学语文的课前预习这项活动是开展课堂教学的基础部分，能够帮助学生养成一个良好地预习习惯，提升预习水平。实际教学过程中，我们必须充分注重课前预习活动的开展，在预习中因为个体的差异化，经过加强训练，能够有效提升其阅读教学的课堂效率。下面就对小学语文的课前预习工作开展进行分析。

关键词：小学语文；课前预习；阅读能力

Abstract：thepreparationofprimaryschoolChineseclassisanimportantpartofclassroomteaching，canhelpstudentsformagoodhabitsofpreview，raisethelevelofitspreparation.Intheprocessofpracticalteaching，throughthepreparationbeforeactivities，attachimportancetothepersityoftheinpidualsinthepreview，strengtheningtraining，raiseefficiencyofreadingteachinginclass.Herearecombinedwithpracticalworkexperience，theauthorbrieflyanalysisoftheelementaryschoollanguagepreparationworkbeforeclass，hopetobehelpfultotherelatedprofessionals.

Keywords：primaryschoollanguage；Previewbeforeclass；Readingability

前言：在实际的教学过程中，经过对常规预习、重点预习，采取了以教师指导为主，以小组形式为主，以学生个体为主和朗读预习为主的方式。课前的预习指导主要是严格按照学生的自主性，内容具体化和动静结合的原则，实现课前的有效预习。

1小学语文课前教学的预习方法

1.1常规的预习

常规的预习主要是指学生在上课之前，应该解决其读、画和查。读是指学生能够自读，基本上达到熟练和连贯，能够对课文的内容有一个清晰的认识。画则是在阅读的过程中，将自己所不理解的字、句、词能够标注出来、画出来。查主要是查阅工具书和有关的资料，将其之前所画出的凝点问进行解答，这些通常是学生自主完成的，而老师需要做一些检查测试工作，对学生的课前预习情况有所掌握。

1.2重点预习

重点预习通常是指按照所学的课文载体、知识类型和要点，实现有针对性地的预习，除去常规的预习以外，老师需要在课前布置一些作业，让学生能够自己去探索，比如说：在讲《梅花魂》的时候，课前需要给老师布置一些预习题：第一，文中主要有表述哪些人物，并且其之间的关系。第二，对于梅花的品格进行分析，魂又是什么意思？第三，梅花虽然是有名的花，但是为什么说梅花魂呢？第四，课文就主要围绕着美化写外祖父的哪几件事情？表达了什么样的思想感情。第五，课文是怎样表达出外祖父眷恋祖国思想感情的。第六，梅花魂的内容是什么？中华民族的精神就是什么？

对预习之前设问，布置一些简单的问答，随着对阅读的深入，提出的问题难度不断的增大，使得学生带着问题能够认真的阅读，课文，促使学生能够利用课前的预习，逐渐掌握相关文章规律，进而有效的提升其自学的能力，使得他们能够扶着老师伸出探路的拐杖，进而养成一个自学的习惯。

2课前预习的其他方式

2.1以教师指导为主的预习

教师是一个教学活动开展的主导，教师鼓励、引导，对学生养成了一个良好地学习习惯，有着十分重要地作用。自主学习意识将对学生有着十分重要的影响。作者就认为若想培养学生良好的预习习惯，就需要提升对自己的高标准要求，认真研读重点的篇章，提出了有思考价值、有吸引力地问题，进而促使学生能够对课文学习有兴趣。除此之外，注重落实课堂的检测、落实，以避免雷声大和雨点小地不良习惯存在。

2.2以小组的形式进行预习

在由老师指导课文的预习后，学生就逐渐的掌握预习方法，转入新的形式，促使学生能够以自愿组合的形式，按照习得方法，一起预习、学习，相互影响、启发，进而形成一个预习的浓厚氛围。

2.3以学生个体为主地预习

学生作为学习的主体，教师指导和同学合作预习就是个体预习地基础，学生在经过前两个阶段训练后，能够摸出预习的门道，在课堂上能够尝到预习地甜头，将其预习作为一个习惯和兴趣。进而便可在教师的预习题的提示下，能够自觉地预习，进而进入了自为的阶段。

2.4以创造性为主的预习

在经过很长一段时间由老师设置问题预习的基础上，学生可以逐渐意识到预习题的设置角度、思想、做法，经过教师指导，把其内容能够充分的体会和把握，进而逐渐内化成独立地预习能力。作者进而鼓励学生严格按照课文自主设计预习目标，实现了由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，期间在由老师进行点拨、指导和鼓励。但是在学生仿照老师设置问题的时候，不能机械式的模仿，老师还是需要对其进行指导和点拨，进而发挥出思维创造力，以达到预习效果。

2.5诵读预习法

诵读预习方法主要是学生经过诵读、朗读的方式，对课文的内容有所了解。农村家庭一般都是以村庄所聚集的，同一年级的学生较多，教师经过把他们编写成一个学习的小组，能够便于合作交流学习，进而共同解决了一些小的问题，比如说：一些不认识的字、不会组的词，在实际检查过程中，他们都读得比较好，学生在表演读的时候，心灵就受到其课文中人物的精神震撼。

2.6对作者的预习

在语文课前的预习过程中，研究、了解课文中作者的背景情况，作者生活是在一个特定年代，而时代背景就给其文章打下深深烙印，了解作者通过作品所传达的信息，所蕴含的情感，进而体现出作者审美情趣。比如说：杜甫是在唐朝由升转衰的过程，他的作品主要是关注了人民现实的疾苦。在了解作者基础上，对课文理解也就更加容易，经过对杜甫的生平和风格进行了解，之后再读《春望》这首诗，其感情基调就体现出，作者忧国忧民地形象就跃然至上。

3课前预习的指导原则

第一，教师应该在尊重学生主体地位、发挥学生学习自主性原则，由易到难，由扶到放，在进行课前的预习指导。以学生为主体地课前预习，并不意味着对教师主导的作用进行消弱，教师有目的地指导，精心的设计预习题，进而检查评价的措施都促使教师主导的作用能够充分的发挥，帮助学生获取更为真实的收获。

第二，教师应该严格按照材料、学生特点，制定出课前预习内容的具体化，而学生课前的预习过程应该做到精思化和求异化。具体化主要是指翻书式的预习，预习的内容要有一定的可操作性，教师要给学生具体预习提示，充分调动出学生的耳、口、眼和手器官。精思化则是指课前预习过程中，学生不是为预习而预习，需要学会思考、质疑，促使大脑能够充分的运转，使得学生养成一个边读书和边思考地习惯。在预习的过程中，将自己的想法提出，经过老师和同学们的讨论，发挥自己理解与讨论的结果吻合度，进而激发出心中的成功快感，这种快感能够激发学生求知欲望，引起思维兴趣。

4动静结合、连续性的原则

使得学生能够在思想上提升课前预习认识，充分调动学生学习积极性，扩展学生思维，拓展学生学习的空间，绝大部分同学对其学习语文逐渐的产生兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的完成。把预习做好后，教师上课就变得较为轻松，学生也学得轻松，能够把多的时间用在拓展知识上，在40分钟内，写生将学到更多知识，进而提升了课堂教学的效率。

结束语

综上所述，预习是小学语文课程学习的基础方法，经过预习能够实现对课堂教学质量的提升，使得学生在语言表达、思维能力、情感态度和价值观方面都得以提升，特别是对于可塑性较强地小学生，养成一个良好的学习习惯，将使得他们能够受益终身。因此，我们必须加强引导预习习惯、养成教育，其任务则是更加的艰巨，有着不可估量的作用。

参考文献：

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