谈初中英语词汇教学策略

谈初中英语词汇教学策略

张惠玉

张惠玉贵州省福泉市第三中学

摘要：词汇是的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。英语词汇教学是的重要组成部分，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。在英语课程实践中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

关键词：初中英语词汇教学教学策略

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何进行词汇教学呢？

一、营造英语环境，消除学生心理障碍

1、在情景中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如在教授Howdoyoumakeabananamilkshake?先准备好制做饮料的一些材料(如水果、果汁机等)，接着提出问题：Doyouknowhowtomakeabananamilkshake?有了想做奶昔的动机，学生来了兴趣，怎么办呢？开始让会做和想做的学生来试做，然后教师来演示。Peelthreebananas.Cutupthebananas.Nextputthebananasandicecreamintothebender.Pourthemilkintotheblender.Turnontheblender.Drinkthemilkshake.It’sdelicious.在这样的语境中学习词汇，就能深深地吸引住学生，使他们在制做奶昔的同时，也在新的句型中学会了单词。正如语言学家吕淑湘先生所说：“词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”根据上下文记单词可多阅读，多读出真知吗！如果离开了具体的语境就会失去生命力，不知所云了。

2、阅读是学生增长知识经验的一个重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，也有助于扩大他们对新知识、新见解的敏感性。在给学生阅读材料的同时，提出目的要求，选择的材料力求知识性、故事性强，幽默、趣味性浓。词汇量适应学生的实际阅读水平。要求学生把没有学过或不懂的单词画出来，再根据上下文判断其意思。一位外国语言学家也曾说过：“可以把不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语时，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如：Hegets（去）toschoolbybus(到达)；Whydon’tyouget(买)herascarf?Everyonegets(变)tired。显然，“get”在不同的语境中有不同的意思。因此，应养成习惯，学会根据上下文判断词义。又如：man意思指“人”，但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老少，红、黄、白各人种，贫、富、贵、贱各阶层，也可指成年人，还可以与妻子相对指丈夫，有时可指官兵。总而言之，经常阅读、积累、归纳加上老师的精讲多练，不定时的检查。如提问、以书写形式概括文章大意等。长期以往，坚持不懈，就能运用得得心应手，收到良好的教学效果。

二、不能用成人的标准来要求学生

他们有时在学习上、行为上犯点错误或干出蠢事是完全正常的。多年的教学经验告诉我，宽容是金。只要教师能用宽容的心来待学生在学习上或行为上的错误，能理解他们，他们就会用积极、良好的心态来对待学习，把他们认为是很难的知识都学得很好。这样远远比经常批评学生的强得多。批评多了，学生不以为然，就会用一种很消极的态度对待学习。如：在我所任教的两个班中，我做了这样的一个试验。有个班的学生在做题时出错，且纪律又较差，故经常遭到批评。结果成绩不见得好转，反而越来越差。相反的，对另一个班的学生的错误我没有批评他们，而是循循善诱，用宽容的心来待他们个别，当他们做出点成绩来的时侯，适当的表扬个别学生或表扬集体。一段时间后，学生越学越有劲，故成绩越来越好，在期末考试中取得了优异的成绩。又如，英国著名解剖学家麦克罗德曾说起对其一生最大的人物是读小学时的小学校长。麦克德罗在小的时候宰杀了校长的爱犬，并把内脏拿出来观察。校长得知后十分的恼怒，但他考虑再三后，只罚他画一幅人体骨骼和一副血液循环图。麦克罗自己的错误，画得很认真。在画的过程中他解剖狗的知识派上了了用场。事后，校长认为画得很好，“杀狗事件”就这样了结了。人们不能不佩服这位校长以这样的理智和宽容的方式来教育学生。

三、联想法教学策略

1、比较联想。该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。这该方法常用于一些同义词、反义词（或短语）的学习。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，begoodat-begoodfor等等。当然，在进行比较联想法教学时应避免的、简单的联想，对比较对象（尤其近义词）还应有鉴别。

2、近邻联想。学认为，人的心理机能活动具有一定规律性，这种规律性也体现在人们对时间和空间上邻近的事物会自然地展开联想。近邻联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再与solid-liquid-gas相联系。这种联想方法可以不受时间的限制，可以一直进行下去，此方法较适用于期末复习单词时。近邻联想也可以根据单词词义进行，如在复习名词时，先把其分成人物，家庭、地点、物、气候、自然、时间、人体、语言等几类，使学生在记起一个单词的同时，能较容易地联想到同类词中的其他词。

3、词形联想。a、利用词缀：很多英语单词是在一个词根上加上不同的前缀或后缀而得出不同词义或词性的单词。如：care,careful,carefully,carefulness,careless等均有词根care加上不同的词缀形成的生词。后缀less表示“不”、“非”、“无”；形容词加后缀ly变成副词等。b、词性联想：词性联想是指各种词性的有规律的词形变化形式，包括动词的时态，如make-makes-making-made；形容词、副词的构成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容词、副词的比较级、最高级的构成，如many-more-most；tall-taller-tallest。

总之，中学英语的词汇教学不能拘泥于传统的教学方法，而要教会学生科学的记忆词汇,方能达到学生学以致用的学习效果。初中英语老师在如何充分调动学生学习积极性和能动性，如何帮助学生充分运用多种方法和策略来加大和加深词汇储备上，应该充分发挥自己的创造力，将初中英语词汇教学提升到一个新的高度。