几张拼图引发的思考

几张拼图引发的思考

樊晓芸

太原市育杰幼儿园030012

【内容摘要】

中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去，这就表现出了孩子的有意注意。中班幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。

孩子对拼图特别喜爱，与其年龄特点是相符的。在家中的拼图可能过于简单或过于难，对它失去了兴趣，家长自然不会太关注。在幼儿园，投放的拼图难易程度各不相同，孩子们会选择自己有把握的，只要拼出一副后就充满了成就感、自豪感。孩子们这次玩时，要比第一次守规则了,知道了学会了规则。在每次玩耍时，都会遵循三部曲：“看、找、拼”，有了这几个步骤，孩子们也从中找到了一些规律。在每次玩拼图时，有小朋友选择了较为复杂的拼图，但拼不回去，而整个活动时间连一次成功的机会都没有，这样下去会丧失了对拼图的兴趣，而得不到成功。

关键词：游戏兴趣能力拼图规则

4－5岁左右的幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征，我们不难发现，他们好动但还缺少技巧，特别爱游戏而问题不少，非常喜欢模仿，并且模仿出色，语言学习能力大大提高等。

注意力：中班幼儿以无意注意占优势，他们喜欢新玩具、新衣服、新图书，因为这些新东西本身的吸引力引起了他们的注意。中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去，这就表现出了孩子的有意注意。但中班幼儿的有意注意还十分有限，他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。根据以上特点，我们在引导孩子学习时应当选用有动感、色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的语言和表情，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使孩子集中注意，并要多采用正面教育，促进孩子有意注意的发展。

观察力：幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。发展中班幼儿的观察力，需要家长多角度的指引，多问一些问题，促使孩子深入观察。

思维力：中班幼儿的思维主要依据具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，如洗手时，他们会一次次的把肥皂攥到手心里，然后看着肥皂滑落。同时他们会思索着：为什么肥皂这么滑？因此，我们要注意时刻培养孩子的思维能力。

事件：（2017年3月10日）

升入中班后半学期，孩子的思考空间得到了扩展，在“思维区”中，他们更喜欢玩一些益智类的游戏，如：迷宫、磁铁……老师让孩子们从家中带来了各式各样的磁铁、拼图，将它们投放到了区域内，孩子们的热情高涨，要将它们全部拼出来才肯罢休。区域活动时间到了，几乎所有的孩子都在这个区域内活动，看到他们把所有类型（大、小、难、易）的拼图都倒了出来，甚至有的都混到了一起。我不免有些担心：一会可是有的收拾了！这时，老师说：“记住呀，区域时间到时请将它们归到原位！”我在一旁思考：难道不怕他们活动时间结束时归不到原位吗？难道不怕这样一块块的小拼图丢失吗？带着这样的问题，我静观其变。

果然不出所料，在拼图的过程中发生了这样那样的预见性问题。

分析：

孩子对拼图特别喜爱，与其年龄特点是相符的。在家中的拼图可能过于简单或过于难，对它失去了兴趣，家长自然不会太关注。在幼儿园，投放的拼图难易程度各不相同，孩子们会选择自己有把握的，只要拼出一副后就充满了成就感、自豪感。

但在开始投放时，还是应该选择分批投放，由易到难。在玩的过程中，发现学习和玩的常规、习惯，以及应遵守的规则，使益智拼图发挥其自身的最大功用。

措施：

改变策略，分批投放，夹带规则。

事件：（2017年3月15日）

与老师交流后，了解到了她的用意，我知道了该如何配合她，并在拼图的背后做上了记号，交待了规则。玩之前要先来认真观察画面，记住构图，然后，再认真回忆，再开始拼这样就不是漫无目的了。

我发现孩子们这次玩时，要比第一次守规则了。知道了学会了规则。在每次玩时，都会遵循三部曲：看、找、拼，有了这几个步骤，孩子们也从中找到了一些规律。在每次玩拼图时，有小朋友选择了较为复杂的拼图，但拼不回去，而整个活动时间连一次成功的机会都没有，这样下去会丧失了对拼图的兴趣而得不到成功。

分析：

其实再复杂的拼图，只要掌握了技巧，都可以很快的拼出来。在拼图的几个步骤中，我分析了以下几点：

⑴、看，先认真观察一下完整的拼图，这样可以分开归类，拼图外侧边是一类，这样散开之后还可以很快速的找到它们。

⑵、摆，用试一试的方法，可以找到相同颜色的放在一起，也可以先沿拼图的边框一圈一圈的向内延伸等，在摆的过程中，若有新的发现可以先将它们拼到一起。

效果：

在几次与孩子们共同游戏的过程中，潜移默化的将经验传授给了他们。而一传十，十传百，孩子们也将这些方法告诉了自己的小伙伴，做到知识、经验的共享。

事件：（2017年3月23日）

经过了将近三周的游戏，拼图的玩法、规律孩子们已经悟出，可是新问题又出现了，把所有拼图都拼出来的孩子开始有点不想玩了，不爱玩了，拼图在区域活动结束时，也经常被丢到东一块西一块。

分析：

孩子在经历了不会到会，没规律到掌握规律后，也自然而然的产生了倦怠这是必然的，而我们要做的是怎样再将孩子的兴趣点点燃，老师让孩子们自己从家中找一些硬纸片带来，之后将硬纸片剪裁并加工，成了师幼共同制作的玩具，试想一下，孩子能不感兴趣吗？

孩子们以前不感兴趣，是因为能力强的孩子将所有的拼图都能拼出，没有什么挑战性，能力中等的孩子，对中等以下难度的都能拼出，中等和难的拼不出，与同伴相比又丧失了信心，所以就不再去玩了，最后导致了情况如开头所述。

效果：

经过老师的精心设计，一幅幅自制板拼图又呈现在了小朋友的面前，虽然还是不同形状，不同样式，但小朋友的热情又恢复了，如火如荼的在区中活动了。

我想，每次我们制作精美的玩、教具都是需要老师有指导性的投放，要有理论的依据及实践的变通，只有这样，你制作和投放的材料才会最大限度的发挥它自己的功能，为幼儿服务。

【参考文献】：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》

2、《3—6岁儿童学习与发展指南》