以学生为中心的解剖实验教学改革探索

以学生为中心的解剖实验教学改革探索

吴庆明

常德市职业技术学院湖南常德415000

【摘要】人体解剖学，是医学高等教育的主干课程，其在医学的基础课中占据着非常重要的位置。解剖实验是学习人体解剖学的一个关键手段，具有很强的实践性以及操作性，能够作为学生提高医学知识学习兴趣的切入点。本次研究主要是是以学生为主体，对解剖实验教学进行改革，旨在锻炼学生的观察力以及动手能力和其创新思维。不仅要注重学生的理论学习，还要关注学生的实验操作技能，进行学习联合实践的教学模式，重在提高解剖实验教学的质量，培养实用型的人才。

人体解剖学是门形态学课程，其是医学高等教育的主干课程，在现代医学基础课中有着非常重要的地位[1]。由于医学教育的不断发展，教育改革的持续深化，促进学生学习的主观能动性，培养和提高学生的实践能力以及创新能力，从而促进教学质量的提高，已经是试验教学、强化素质教育的关键。但是，传统的解剖实验教学方式，是以老师为中心的被动学习方式，这就造成学生对老师的依赖性变大，缺乏了主动学习的积极性，这对于实用型的人才培养是很不利的。所以，解剖实验课程的改革就变成了相关课程教学所重点关注的问题。由于学生渐渐的变成了各种教学模式的中心，与之对应的教学改革也变成了以学生为中心而开展。

1、当今解剖实验教学中存在的问题

解剖实验在世界范围内已经有几百年的历史，在我国，早就拥有十分丰富的相关教学领域应用的的实践经验。解剖实验教学已经形成了一套包含教授、操作以及考核等方面的系统。经过一定的体系，大量的学生综合知识取得了很大的提高，获得了良好的成果。然而，由于我国的综合教育体系在持续的发展壮大，导致原有的解剖教学变得难以接受相应课程的改革进度，进而造成学生学习的理论知识与实践出现了脱节，最后导致学生的综合能力得不到进一步的发展。当今的解剖实验教学存在的主要问题有：课程内容单一、被动听讲、理论与实践出现脱节。

1.1课程内容单一

不管是在中等教育体系，还是在高等教育体系，课程内容单一是大部分课程都会出现的问题。在解剖实验课中，课程通常是直接依照教材中所要求的实验项目来开展，没有依据学校以及学生的实际状况，来优化以及扩展或者是压缩实验项目。这就导致学生在学习过程中仅仅是依照课本上的步骤进行实验，或者是通过抄袭同学的实验结果就可以了，没有全面的理解所要学习的知识点的含义。

1.2被动听讲

人体解剖课程是一门实验课程，课程学习的主要目的应该是培养学生的探究能力，需要学生依据相应的实验课题以及自身的能力，自主设计探究对实验进行验证。但是，事实上，在实验课的学习过程中，教学的主体还是老师，学生仅仅是被动的听从老师的讲解，同时，老师在授课的过程中，往往会直接将实验的原理以及过程和预期会出现的结果告诉了学生，这样做尽管加快了学习的进度，但是却对学生的自主探究能力造成了影响[2~4]。同时，学生因为被动听讲，也会对所学习的知识兴趣造成影响，最后会导致学生专业水平的下降。

1.3理论与实验出现脱节

理论的完善能够给实验提供一个很好的指导，进行大量的实验则可以使理论更加的完善。所以，理论和实验的紧密结合，对达到预设目标有很大的帮助。但是，实践与理论出现脱节是自然科学学科教学中比较常见的现象。由于教材出现不同版本，导致尽管教学的大纲上基本相同，但是，在个别的解剖实验的知识点的解析上却出现了差别。并且，因为学校不同，其自身条件造成的限制，导致个别比较重要的实验没有办法正常的进行，这就造成学生实际操作的机会减少，仅仅是进行理论的学习。所以，导致实际操作的实验没有办法满足教材的需要。

2、以学生为核心的教学改革要点

学生作为教学的核心、课堂上的主体，已经渐渐的变成当今教学体系的发展趋势。人体解剖实验的教学，也应该把学生作为核心，改善原有课程中所出现的问题，同时，改变教学流程，进而全面提高教学质量，提升教学水平。人体解剖实验的教学改革主要的要点有：旧教学体系的改革，旧教学方法的改革，考核评定方法的改革。

2.1旧教学体系的改革

传统的人体解剖实验教学体系，通常是以老师为主体，学生为客体。忽视了学生在教学中的作用，在实验的过程中将学生置于一个被动学习的地位[5~6]。在实验课上，老师对整个实验过程进行了讲解，同时示教任务，这就导致学生的独立思考以及分析问题的机会变少。同时，由于实验内容层次较低，理论知识较多，枯燥无味等，造成学生对人体解剖实验教学的重要性认识出现不足。长此以往，学生就会出现惰性，进而影响学生学习的治疗，这就不利于学生智力的开发，对学生创新能力和动手能力的培养也有不利的影响。所以，就需要对传统的人体解剖实验教学体系及其模式进行改革。其目的在于改变实验教学的观念，关注学生在实验教学中的主体地位，将学生的被动实验变成主动实验的教学模式，将枯燥无味的验证性实验以及演示性实验改变为具有设计型、创作型的实验。采用科学发展观，建立新型的实验教学模式，以及实验教学体系。为了保障实验教学的系统完整性，精炼以及科学性。需要以学生为主体，教学大纲为参考依据，对实验教材以及教学进度进行修改。关注学生实验操作技能，注重学生掌握实验方法，同时，要求学生在进行实验前，要事先对其进行预习，包括对此进行查阅资料以及查看图谱等。将所学习到的理论知识运用到设计实验方案，执行实验步骤上。同时，指导老师可以直接加入到学生的实验中，对其进行鼓励以及指导，将实验时数置于添加设计型以及探讨型和创新型的实验之上。

2.2旧教学方法的改革

教学方法是构成课堂教学的一个重要部分。在解剖实验教学的过程中，老师应该将原有的教学模式改变，不仅仅是以教师为中心，还需要将培养学生的动手能力为主。在教学的过程中，应该对引导以及示范和抽查等环节进行科学合理的安排，在进行引导的同时，还需要联合相关的案例以及结合教材，改变原有的填鸭式教学模式，将学生的自主能动性以及学习兴趣充分激发出来。并且，在检测试验成果的过程中，不应该仅仅是检查学生所上交的数据以及报告，还需要对学生在实验过程中的表现进行观察，若学生出现了数据上的失误，这并不表示学生在解剖实验过程中就没有得分点。应该强化对学生实验过程的检查，这样做能够帮助学生及时的纠正错误，并且挖掘出自身的优势并将其发挥，进而提升学生的能力。

2.3考核评定方法的改革

对传统的教学考核评定方法进行改革，进而达到能够激发学生的自主学习的主动性，培养学生自觉学习的积极性[7]。为了使学生的操作能力，以及创新能力得到提到，需要从知识以及技能和态度等三个方面来对学生进行全面的衡量。依据学生在实验预习、纪律、动手能力、学习效果等几个方面来进行全方面的综合评定。对学生的期末成绩将会依照理论成绩的50%+标本解剖制作效果以及学习态度的50%来进行评分。具体的做法如下：

2.3.1标本考核。也就是辨认结构。以教学大纲为参考依据，规划考试内容，让学生在标本上对结构进行辨认，所辨认的结构，还需要具有覆盖面以及临床实用性。同时，选择外观精美结构清晰，层次分明的标本来让学生进行辨认。标本的辨认主要是考核学生对人体主要结构的认知度，这样做不仅能够提升学生对标本观察的主动性，还能够促进学生建立为形态结构的立体影像。

2.3.2填图考核。选取具有代表性以及知识性和临床实用性的标本模式图来进行考核。

2.3.3标本解剖制作效果以及学习态度的考核。建立考核小组，对学生制作的实验效果标本以及学习态度等进行综合的评价。经过公正、公平合理的实验考核，端正学生的学习态度，让学生能够真正的融入到解剖实验中去。这样做，不仅可以激发学生学习的主动性以及积极性，同时还可以提升学生的操作能力以及动手能力、思维能力、创新意识，进而提升教学质量，培养出“实用型”人才。

结束语

以学生为中心，培养学生的实践动手能力，是进行素质教育的主要内容[8]。同时也是对学生所学知识应用能力的评价的重要方面，是对将来高素质的适应，培养强能力的创新型人才的需要。对传统的解剖实验教学模式进行的改革，是对学生创新实践能力的培养的又一个重要措施，这是一个值得我们进一步探讨的问题。

参考文献：

[1]张谷风，王海生，谢永财等.以学生为中心的解剖实验教学改革探索[J].四川解剖学杂志，2011，19（4）：58-60.

[2]张谷风，王海生，谢永财等.以学生为中心的解剖实验教学改革探索[C].//第四届第三次全国中西医结合临床教育会议论文集.2011：272-274.

[3]姚立杰，刘冰华，李永涛等.解剖学实验室开放与以学生为中心的实验教学体系改革[J].卫生职业教育，2007，25（8）：7-8.

[4]陈新骥，邢开宇.人体解剖学实验教学的改革与探索[J].河北联合大学学报（医学版），2013，15（2）：273-274.

[5]姚立杰，纪亮，李永涛等.实验教学体系改革与实验室开放的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2006，27（17）：2125-2126.

[6]胡惠贞.浅述人体解剖实验教学改革与实践[J].学周刊，2015，（11）：61.

[7]宋石林，秦学联.在解剖实验教学中进行素质教育的初探[J].实验室科学，2009，（1）：76-78.

[8]王伟东，夏青，周强等.解剖实验教学的实践与体会[J].实验室科学，2013，16（3）：67-69.