英语绘本教学在小学中高年级的渗透初体验

英语绘本教学在小学中高年级的渗透初体验

王丽娟

山东省烟台市福山实验小学264000

《英语课程标准（2011版）》明确提出：阅读教学不仅要让学生掌握语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生的语言学习能力。然而对于喜好尝新、对世界充满无限想象的孩子来说，千篇一律的阅读形式，很容易让孩子产生厌倦与排斥情绪。在这样的背景下，“绘本教学”就应运而生。“绘本”那精致独特的装帧、诗意唯美的画面，一下子便吸引了孩子们的眼球，让他们爱不释手了。于是，在此基础上进行的英语绘本教学便轻而易举地取得了较好的效果。

通过大量资料的搜集和教研会议讨论，我校英语教师开始了我们的绘本阅读尝试。经过两年的研究，我们认为：我们的教学与绘本阅读相结合是必要的，但是要结合学生的实际情况和年龄特点进行教学设计；要以绘本为桥梁，从小学生特定年龄段的理解能力与欣赏能力入手，培养学生阅读英语的强烈欲望和兴趣。不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力和情感体验程度都是不同的，所以，在绘本的选择、绘本的讲解方式和呈现形式上教师都要考虑到学生年龄段及知识层次的特点，并给予不同的指导。

一、插图为主导的三年级绘本渗透

我校学生大多在三年级以前从没接触过英语，因此学生的英语基础比较薄弱。但是由于刚刚接触这一新学科，学生的好奇心重、兴趣比较高。因此我们便充分利用这一特点，为学生的设计了我们独特的授课方式。

三年级的教材不难，学生接受起来也比较容易，因此可以实现在每一课的拓展环节中增加绘本阅读，但是绘本的选择很关键。经过我们不断实践探索，认为适合增加一些以插图为主、文字简短的绘本。插图对于刚刚开始学英语的三年级学生来说至关重要，绘本中的插图，多数都是世界上知名插画家的作品。他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。因此我们大量搜集了与课文相关的绘本资源。

例如，在教授第二册第一单元“FoodandDrinks”最后一课的复习课时，教师就在拓展环节增加了机灵狗系列绘本中的《Schoollunch》。绘本中运用插图和几个常见单词描述了学生的校园午餐。这样的绘本运用到本单元的复习课中不仅能帮助学生巩固本单元的知识的同时接触新的单词，而且能让学生在真实的情境中感受到英语在实际生活中的运用。教师先通过介绍绘本封皮页，让学生猜测午餐种类。当学生猜测正确时，出示答案并给予学生奖励，帮助学生复习已学过的知识。教师再借助绘本插图，通过对真实情景的演示，引导学生了解午餐用具及购买午餐的过程，帮助学生了解新的单词，拓宽学生的知识视野。学生对这种水到渠成的绘本知识，没有感受到一点排斥，反而积极性很高。教师借机布置作业，设计自己的小绘本《Mybreakfast》或者《Mydinner》。通过小组合作，来锻炼学生的小组合作能力、知识运用能力和动手操作能力，同时模仿绘本和课本中的句子形式，运用已学过的知识或搜索新的知识进行创编，锻炼了学生的语言运用能力。

我们在其他单元的第四课的拓展环节都分别加入了适合的绘本。例如在第二单元中加入了《Thecap》，在第三单元加入了《Twoturtles》，第四单元加入《Myroom》等。经过两年的探索，我们认为针对三年级的教材，适合在第四课复习的拓展环节中适当运用图画精美、语言精炼的绘本，采取适当的教学方法，联系教材，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了学生的年龄特征和思维发展的要求。

二、图文并茂的四年级绘本渗透

四年级的学生在经过了一年的英语学习后，他们已有了一定的知识储备。因此，简单的几个单词配有精美插图的绘本，已不能满足他们的学习需求，这就要求我们结合学生的年龄特点和知识水平，进行绘本的再度筛选。

我们在研究中注意到，四年级的教材已经开始注重学生在语音方面的知识了。然而学过英语的人都知道，英语语音的学习是最枯燥无味的，简单机械的操练在枯燥无味的朗读要求的压力下，会让英语失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。从这一点切入，我们每两课给学生增加一个语音归类的绘本。

例如：《Monstermop》这是一本总结字母“m”发音规律的绘本。绘本通过几个含有“m”字母发音的单词，将精美的插图以完整的故事情节呈现给学生，给学生提供了学习语音知识的真实生活情境，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学的知识奠定了扎实的基础。四年级的课文难度不大，学生的拓展空间很多，因此我们在每个单元结束时，都拿出一节课，给学生呈现一节完整的绘本课。这一课的绘本选择比较重要，我们在培养学生阅读兴趣的基础上，运用绘本提供给学生思维空间，给学生丰富的体验机会。透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想象力无限扩大。同时也能很好地渗透与培养孩子逻辑思考、预测、推理等阅读策略，为五年级的阅读课打下基础，进而解决四五年级教材跨度大的难题。

三、提纲挈领的五年级绘本引领

在五年级教材中，首次出现了阅读课这一课型。虽然学生此前通过两年的英语学习，已具备了初步的听说读写的能力，但阅读策略仍需继续提高。而仅靠每单元的阅读课是无法达到这一目标的，此时的绘本阅读就显得尤为重要。恰当地运用绘本是逐步提高学生的阅读能力和自主学习能力的重要手段。

然而五年级的教材内容多、知识量大，如果在课上增加绘本阅读并不现实，会给教师和学生增加负担。因此我们经过研究，觉得在课上运用导读模式更加有效。具体操作为：教师课上引导学生进行部分阅读，发挥图画的张力让学生的想象插上翅膀。课上让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，交流彼此对故事中人物的看法，指导他们读懂插图，给学生想象和猜测的空间，为学生的课下阅读做好铺垫，同时给学生提供课下阅读的方法和支架，让学生课下完成阅读。

例如：在学习完第五单元第三课“Hegoestoschoolbyschoolbus.”后，我们便添加了绘本《Downonthefarm》。第五单元主要讲解的是乡村生活，认识乡村各种事物，而第三课又讲解了郭良一天的乡村生活。根据这一主题，我们确定了这一绘本作为补充，绘本中讲述了主人公Mary的农场生活，同时可以认识一些动物。

我们将此绘本添加在本课的拓展环节。首先通过问题引导学生运用快速浏览策略，找出郭良和Mary做的相同的事情，帮助学生把绘本与课文拉近距离。接着引导学生运用寻读策略完成对比表格填写，通过Mary和郭良活动的对比，降低绘本的难度，帮助学生理解文本，也能拓宽一定的知识面，开阔其视野。最后为学生提供课后阅读的支架，完成阅读卡中的阅读任务。布置绘本内容填空，帮助学生在细读绘本的过程中，加深对绘本内容的理解程度。通过阅读卡的填写，来展示自己阅读的成果，满足学生的表现欲望；便于学生掌握关键句型进行仿写，降低阅读难度，减少阅读障碍，从而理解绘本内涵；进一步培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略，同时给学生自由发挥的空间，来满足学生的阅读欲望。

我们还搜集了大量的电子绘本，学校也为我们配备了《贝贝熊》、《大猫》、《丽声故事绘》系列绘本，同时为学生推荐合适的绘本进行课下阅读材料。学生的阅读积极性很高。在这样的阅读环境下，学生们自己创编绘本的积极性高涨，为了满足学生的创编欲望，我们在五年级的学生中进行了尝试，学生的作品让我们欣慰并兴奋着。

优秀绘本的题材多种多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严，倡导保护环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。它不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。适合小学英语教学的绘本资源没有最优秀、最出色的，只有最适合学生学习、最能取得教学成效的。这就需要我们教师在绘本的选择上，考虑学生年龄段及知识层次的特点，给予不同的指导。适时引导学生去深入理解绘本的情感因素，让学生体会到帮助家人的快乐，渗透亲情教育。绘本与课堂情感教育的整合运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机。学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。