论高中物理学科素养，物理学科素养如何落实在课堂上

论高中物理学科素养，物理学科素养如何落实在课堂上

潘云霞

山东省乳山市第一中学264500

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养养成的关键部分。通过高中阶段的学习，学生应初步形成物理观念，能用其解释自然现象、解决实际问题、描述自然界的图景。为了培养新时代学生的物理学科素养，要求教师实现从传统物理教学到基于核心素养的物理教学的转变。从物理教学到物理教育。设计和开展教学时必须以物理核心素养为导向，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等要求自始至终地贯穿在教学活动之中，使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。

例如，关于牛顿第三定律的教学。

1.解决物体作用的相互性问题。让学生关注以下实验：

（1）两个同学拔河；（2）玩具车在桌面上行驶；（3）螺旋桨在空中旋转；（4）放在玩具车上的蹄形磁铁与导线间的作用。分析归纳：无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互的。

2.解决相互作用力的关系问题。可分为以下步骤：

（1）猜想假设：学生提出，一对相互作用力的方向相反，大小可能相同。（2）实验探究：学生设计方案，交流后决定用两只弹簧秤对拉进行研究。多数学生是将弹簧秤水平放置的，也有学生做了弹簧秤竖直或斜向摆放的实验，结果两个力的大小都是相等的。我肯定了他们的做法，问学生：“至此可以得出结论了吗？”学生提出上述实验都是物体处于平衡状态下做的，他们试图做非平衡状态（如加速运动）时的实验，但读数困难。然后我采用传感器进行演示，发现相互作用关系与运动状态无关。

3.归纳结论：学生尝试总结规律，并进行交流。以核心素养为导向的教学，能够培养学生的科学探究意识，学生能在真实情境中提出物理问题，形成猜想与假设，利用科学方法获取和处理信息，形成结论。

从重学术形态到学术、教育形态并重。中学物理教学具有作为科学的物理和作为教育的物理的两重性。教学中在重视学术形态的同时，应重视教育形态，形成学生对科学的正确态度及责任心，使其具有学习物理和探索自然的内在动力，培养其严谨认真、实事求是、持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑、善于反思的创新精神。从重结论应用到重科学思维的过程。科学思维是物理的核心素养，中学物理教学的任务之一是培养学生的科学思维能力。以学生已有的经验为基础引入相关的物理问题，可以唤起学生已有知识与将要学习的知识间的联系，从而激发学生的学习兴趣。例如，讲到“时间”与“时刻”的区别、“路程”与“位移”的区别时，从上课、下课以及乘坐不同交通工具到同一地点这些非常生活化的例子出发，逐渐展开对这些问题的讨论。以生活中的实例来分析物理问题，这样既便于学生学习、理解，同时也有利于培养理论联系实际的意识和能力。

在教学中注意选取与所学内容密切相关的、典型的、学生感兴趣的素材，用生动活泼的语言展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，展示应用物理知识的情境，使学生对所学的内容感兴趣、有亲切感，通过贴近学生生活的知识入手，循序渐进地培养学生的物理学科素养。