中学历史课堂教学的探究

中学历史课堂教学的探究

刘本梅

山东省青岛市西海岸新区第六初级中学266400

中学历史教学观念的滞后性。中学生缺乏历史学习中的问题意识，与当前社会、学校等对历史教学观念的滞后性有着密切的联系，也是导致历史教学成为弱科的原因之一。教师选定一个问题,指导学生去解决问题,而不是让学生提问题，这是传统课堂教学的方式。在应试教育等传统的教育环境中，历史学习的主要目的在于应对考试，教师也只以传授知识为主，而忽略了学生发现问题、解决问题的能力，并且没有认识到如何能将方法和知识进行链接的方式。在当前新课改以及素质教育不断深化的过程中，历史教学的本质、目的、过程等都应当有所改进。

历史学习主要是以历史素材为基点的，而中学的历史教学材料大多是以课本为主，并且以平面化的文字、图片为主，过分政治化、理论化，缺乏生活化、时尚感，从而弱化了学生们的学习兴趣。与此同时，历史教材通常会有固定的观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而使得学生们的创造思维、问题思维被束缚。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，不能及时与学生进行沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。

在教学实践中，中学历史的课堂教学方法是多种多样的，其功能和作用也各有不同。在当今新课程课堂教学的进程中，中学历史教师应当结合学生的年龄特征和认知能力，选择和运用适当的教学内容，更新教学观念，构建问题平台，培养学生的质疑能力。

改变传统的历史教学的观念，鼓励学生提出疑问。一切创造始于“问题”。在初中历史教学的过程中，教师绝不能在知识层面上止步，而是应当大胆地改变传统的历史教学理念，鼓励学生们提出问题，树立问题意识的理念,并让课堂教学成为解决现实生活问题的思维实验室。在初中历史教学的过程中，教师应当注重创设问题情境，把学生置于问题情境之中,创设自由、宽松、愉快的教学氛围,为学生创设一个积极、主动的问题探讨课堂，让学生以问题的发现者、提出者、解决者的身份而存在，使师生之间能够达成一种和谐、互动的交流方式。

培养中学生对历史课程的兴趣，激发学生提出问题。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生们产生问题的重要前提，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以通过多种教学手段激发学生的想象力，例如教师可以通过向学生展示历史歌曲、播放历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，让学生自己去琢磨历史、触摸历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为持久的精神动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些符合学生认知能力的材料、图书等引导学生阅读，并让他们提出问题，探讨问题。

提高教师的问题意识和教学能力，引导学生质疑提问。作为“灵魂工程师”的历史教师应当在培养学生历史问题意识的过程中起到示范作用，不断增强自身的问题意识，提高自身的教学能力。一方面，教师在课堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，设计好提问的问题，帮助学生联想问题、思考问题、分析问题，而不是简单的“是什么”、“为什么”、“怎么做”，培养学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生的认知能力，对当下教材中出现的问题给予实践上的优化，将简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、各种史学观点、丰富的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”其中提到的“活”，不仅仅体现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑能力等方面。总之，教师应当在历史教学的过程中，努力构建问题平台，达到引导学生质疑、思考、探究的教学目的。

所以在日常教学中我们应该教育学生像历史学家那样思考。历史研究从我们想知道或是最感兴趣的问题开始入手。搜集历史材料，评判历史证据：可以运用相关的第一手材料或是第二手材料。依据史料得出结论：所有的历史解读都是不完善的，有的比别的好些，有的是错的或是被误导的。而作为历史教师，则是在对历史研究程序上做出相应的富有教育意义的变动与调整，并将其应用于实际教学中。我们可以把“历史学家那样思考”的教学程序概括为课程设计、问题提出和运用史料。

中学历史的教学更应该像历史学家那样思考。历史探究要素是历史学家构建调查、解释过去的范式，它概括了历史探究、分析和综合的关键模式。在历史研究中，历史学家提出的问题和做出的解释都与这些历史探究要素有关。学生需要研究丰富、复杂的历史，知道历史事件与多种多样的群体和组织相互作用和影响，每一个历史事件都会带来长期或是短期的影响。这些结果有些是显而易见的，而有些在当时是潜在的。“变化与维持”将重点放在了随着时间的变化而发生的具体事物的变化。历史转折的特点是通过这个巨大的变化，人们的生活或是社会的发展进入了另一个轨道，并带来了一系列的可能性或是禁止性。历史功能是为了更好地理解过去的事件，让我们今天的选择与过去的历史有关联、富有历史借鉴意义，同时让过去的历史更富现实意义。

每一节课或是每一单元都以一个问题或是一连串的问题开始，这些问题也可以为课堂活动指引方向或是设定目标。总之，教师应当在历史教学的过程中，努力构建问题平台，达到引导学生质疑、思考、探究的教学目的。