运用多媒体教学全面推进英语素质教育

运用多媒体教学全面推进英语素质教育

赵晓红

赵晓红

河南省偃师高中，河南洛阳471000

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）05-0000-01

随着教育教学改革的不断深入，我国中小学英语教学已步入了良性的轨道，现代多媒体技术的应用，更使英语教学日趋完善。但是，由于受到条件、环境以及教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍然有许多英语教师思想比较保守，观念比较落后，对多媒体技术知之甚少，方法简单，手段陈旧，一本教科书加一只粉笔，就连最起码的录音机也很少使用。课堂上，主要是以传授知识为主，强迫学生死记硬背，培养“考试机器”，忽视学生英语语言运用能力和交际能力的培养，忽视学生们学习兴趣和学习动机的培养。久而久之，学生们的英语水平两极分化，放弃英语的学生也是屡见不鲜。这样的英语教学谈不上素质教育，更谈不上可持续发展和终身学习。在科学技术飞速发展的今天，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科。可以这么讲，掌握了计算机和英语，就掌握和拥有了世界最先进的知识和信息。计算机应用离不开英语，英语素质教育也离不开计算机的应用，二者是相辅相成。在英语教学中应用多媒体教学手段，可以收到很好的教学效果。

一、英语素质教育的涵义。

笔者认为，英语素质教育主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，增减良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。

二、多媒体教学是提高英语素质教育的重要载体。

英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，让学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然中非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，从而可以优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。计算机不仅是一种文化，而且也是教学过程中的理想的认知工具。计算机可以激发学习兴趣，帮助形成学习动机，可以提供图文声像并茂的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索，即探究式学习；加上计算机网络可以提供协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。

我利用课余时间学会了用ppt、方正奥斯、蒙太瑶光、Flash制作课件。学生在多媒体教室上课，那个兴奋劲历历在目。例如在学习《林肯》这课前，我先从因特网下载了大量的图片，精选了一些文章。备课时，既考虑教材处理，又考虑充分利用多媒体技术，制作了相应课件，配着优美的乐曲，学生们来到一个宽松和谐、有利于进行交际实践的学习环境，我时而放上几个生动有趣的画面和音乐，让学生有身临其境之感，配上几个提示语，难的东西变易了，枯燥无味的内容变得有趣无比了，因而学生的参与性和积极性提高了，突出了学生主体作用。多媒体教学真的让学生从被动学习变成了积极参与者，加速了教师和学生，教和学角色的转换。初战告捷，促使我继续制作了印刷术、拯救地球、急救等演示课件，并在课堂中实际运用了，得到了学生和老师的好评。

三、多媒体教学全面推进了英语素质教育。

随着校园网络与地区网络、国际互联网相联，实现教育资源共享是当前现代教育技术建设的重要课题。加快建设了远程教学环境，老师们也借助远程教学资源改革学校的素质教育。我每周让学生去微机室上一节自由的英语课（学生们自主地选择一些适合他们的网络课程进行学习），网络教程丰富多彩，根据个人运用英语能力参差不齐的特点，学生们有选择、有目的地训练了听、说、读、写各个方面。有的听有关的英语歌曲；有的做课堂阅读训练；有的检测着自己的口语水平；有的通过有趣的游戏进行时汇记忆练习。这样，学生真正转变了角色，实现了自主个性化学习，从而也实现了分层教学。运用现代技术，实施多媒体教学，全面推进了素质教育，提高了学生听、说、读、写的综合素质。教学过程应用计算机手段，使学生参与计算机操作，进而可以培养学生们的观察能力、记忆能力、操作能力和分析和解决问题的能力。这些能力的提高，最终归结为思维品质的提高：有助于培养学生的创造性思维、有助于发展学生的抽象思维、有利于强化学生思维品质的优化。正如扬州大学师范学院教科所李亚东所说：“传统教学中，国家统一编写教材规范，教师对学生知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、技术化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融合贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与初中探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平”。

我国正在实施素质教育和进行新一轮课程改革，学生和教师的角色变化是这场教育革命的精髓之一。而现代计算机和互联网技术势不可挡的进入教育领域，这势必或已经催化着这场教育革命，加速着教师与学生、教和学角色的转变。作为一名新世纪的英语教师，我们任重而道远，应责无旁贷地加入到这场变革中来，努力加强自身修养，只有自身素质的提高，才能期待学生的素质教育全面推进。