论历史新课改中的探究性学习

论历史新课改中的探究性学习

刘晓红

刘晓红（萍乡市武功山职业中等专业学校大安校区江西萍乡337000）

历史学科的探究性学习，是指学生在历史教师的指导下，从历史学习和社会现实中选择有价值的研究材料，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。只有发现和提出问题才能激发学生的创造性思维，研究是为了解决问题，所以研究性学习是历史新课程教学成败的关键。

1.历史学科开展探究性学习的必要性

《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。长期以来，中学历史教学存在着许多问题：如，为了应付考试，学生学习的自主性和创新意识得不到发挥；再如，由于历史教材结论生硬，史实很少挫伤了学生学习积极性和求知欲；国国；其三，历史学习中，学生付出的多收获少，劳而不获。因此，我们迫切需要进一步深化课堂教学改革，把国务院基础教育课程改革的突出特点——探究性学习不断发扬和深化。

1.1探究性学习改变了传统的师生观。教师不再是课堂教学主体，而是教学的组织者和引导者，是为学生的学习服务的。学生是课堂教学的主体，师生之间是平等合作的关系。

1.2探究性学习改变了传统的教材观，教材不再“唯书”，“唯纲”，而是突破教材范围，取材于社会生活，取材于学生学习兴趣。学生通过选取自己感兴趣的问题探究，既增强了学习的兴趣，又培养了学生积极探索的精神和勇气。

1.3探究性学习改变了传统的学习方式。学生学习的空间不再局限于教室、教师、课本之间，而是面向社会。充分利用现代信息资源，广泛汲取知识营养，增强其学习的自主性和创造性。

1.4探究性学习有利于学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶。素质教育重在把眼光放在培养学生现代生活意识以及态度、决策、交往、创造、应变等方面的素质，使学生能适应未来社会生活的需要，并且能创造美好的生活。

2.进行历史研究性学习活动的原则

2.1示范性；德国教育家第斯多惠曾说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我首先发挥教师的主导作用，激励学生提出问题。只要是和历史有关系的，都可以成为他们研究性学习的内容。

2.2主体性；研究性学习要求学生自主地发现问题并进行探究活动。教学时，要以学生为本，发挥学生的主体作用，相信和尊重学生的选择，切忌越俎代庖，包办一切，粗暴干预，在价值取向上侧重于学生兴趣的诱导、个性的张扬。

2.3实用性；研究性学习的实用价值体现在解释疑问、帮助学习、指导生活、扩充知识、为决策提供参考等方面。实用性原则符合教育学中学习利益驱动原则，只有研究自身感兴趣并且认为有价值的课题，学生的探索热情才能保持。

2.4可行性；教学要贴近基础知识和日常生活，寻求最有价值的内容，找准切入口，不能好高鹜远，刻意追求大跨度、深分析，也不可贪多求全，要选择切实可行的教学材料。

2.5开放性；研究性学习是一种开放式学习。它可以是课本知识或课外知识的拓展，可以是历史实践活动的设计和开展；它可以是具体历史知识的挖掘，可以是对历史结论的再研究，也可以是对未知问题的探索和创新等。开放性原则最重要的是表现为学生自主选择课题，发挥学生在设计、选题时的自主性。

2.6全员性；研究性学习活动要面向全体学生，要求人人参与，因为参与比成功更重要。我让每个学生都写出一个自己感兴趣的内容或方向，之后由我进行整理和协调。将相同或相近的内容确定为一个课题，建议这些同学组成一个研究小组，具体的研究活动由学生自主安排。

3.指导学生开展探究性学习的措施

传统的历史课总是“满堂灌”、“填鸭式”，教师力求把历史背景、历史过程、历史结论等教材中的知识点都全部灌输给学生。在新课程理念的指导下，教师必须清醒地认识到，这种“面面俱到”的做法只能是一厢情愿了。必须想办法改变传统的授课方式，营造探究学习课堂来调动学生的学习兴趣，发挥学生的积极性。

3.1虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣；在讲授中国古代史秦汉民族关系和对外关系的时候，我让学生扮演英国商人，然后问他：“你要经丝绸之路到中国长安，沿途该怎么走？”“为了能购买更多的丝绸，你要带些什么东西到中国出售？”“一路上你要经过哪些国家和地区？几种地型？”再让学生扮演大秦使臣，问：“从大秦到中国需要经过几大洋，几个海峡？”“假如你想在中国定居，你最喜欢哪个城市？”“让你在中国接受教育，该上什么学校？”通过让学生融进角色，体验历史，真正发挥学生的主体作用。

3.2搭建辩论舞台，创设探究空间，提高探究能力；对中外历史人物的评价、历史事件的分析及历史现象的评论等，我鼓励学生要敢于打破教材的定性结论，并结合所学知识分析、得出自己的结论。如评价拿破仑，洋务运动利大还是弊大？如何全面看待李鸿章，辛亥革命是成功了还是失败了等话题，我先布置学生查阅相关资料，然后在课堂上抽出时间让学生分成正反两方，展开辩论。这样，学生得到表现的机会，非常踊跃，课堂气氛也相当活跃。

3.3密切联系实际，结合社会生活，挖掘探究资源；历史是过去发生的事，对学生来说在时间和空间上都很陌生。因此，密切联系社会生活，帮助学生缩短历史与现实的距离，有助于让学生感悟历史，以史为鉴。也能使学生关注社会现实，挖掘探究性学习资源。在讲科举制时，我首先让学生讨论今天考试制度的利弊？让他们谈谈对目前的考试制度建议？这个与每位学生切身利益相关的话题词，一下子就吸引了他们的注意力，纷纷各抒己见。在他们的积极性被调动起来后，我接着用“英国大百科全书中有这么一句话，我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度（这里指科举制度），及其定期举行的考试！”导出了教学内容。

3.4转变学生的学习方式，培养探究学习的能力；只有努力转变以往那种学生在课堂上被动地听和记，课后完成作业，临考前死记硬背的学习方法，才能真正将探究性学习落到实处。我认为教师应做到以下几点来转变学生的传统学习方式：①教会学生掌握探究性学习的基本功；②指导学生撰写历史论文，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，逐步掌握探究历史问题的方法；③培养学生的发散性思维，提高创造思维能力，养成主动探究历史的学习习惯；④组织历史活动课，培养学生主动探究的能力

3.5改变考查和评价方式，优化探究学习环境；传统的应试教育以考试成绩为准，强调学生对历史知识的记忆和掌握，不利于学生个性的培养和素质的提高。在探究性学习下，在考试内容和考试形式上应该有所改革。如考试内容不再唯教材、唯考纲马首是瞻，而应联系现实生活，结合社会实践，要具有时代气息，与现实生活密切相关；在考试形式上可闭卷，可开卷，可在室内，也可到室外比赛，可用书面形式，也可通过社会调查或小论文等来体现。改变评价一个学生学习好坏的单一标准，努力做到评价方式的多元化、客观化、公正化。这样，才能调动全体学生开展探究性学习的兴趣。

历史学科是人文教育的一门重要学科，在学校德育工作中负有重要使命，在新课程改革浪潮的推动下，历史学科更应该深入开展探究性学习，努力培养学生的创新意识和民族精神，为社会主义现代化建设服务。