初、高中英语教学衔接问题的探讨

初、高中英语教学衔接问题的探讨

曹平

江西南康市第二中学曹平

高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年成绩的好坏关系到整个高中阶段的教学任务是否能顺利完成。正所谓万事开头难，头开得不好，后面的工作就难做，就有煮夹生饭的感觉；头开好了，后面的工作就好做得多。所以，如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是高一教师必须考虑也必须做好的重要一环。

一、初高中英语教学衔接存在的问题

1.高中与初中教师缺乏交流

除少数的完全中学外，初、高中教师之间基本上没有直接交流的机会，政府的教研机构、主持召开的各类教研活动也总是将初高中教学研究分开，这样，初中教师只研究中考，高中教师只研究高考的现象便不足为奇了。由于初、高中教师相互之间缺乏沟通和交流，教师便不自觉地忘却了初高中阶段语言教学的整体目标，中考和高考便成为各自教学的指挥棒和最终目标。初、高中英语教师之间缺乏必要的交流造成各自教学的片面性，现行学校的评价体系更加强了对这种片面性的追求。

2.初、高中的教学大相径庭

初中的教材内容比较简单，教师在教学时只要抓好课堂时间进行充分地练习，反复地检查，考试就能考好，无须进行具体的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依赖性很强的初中生所做不到的。

3.部分学生思想重视不到位

有的学生认为，初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，到高三的时候再努力，思想上有放松情绪；有的学生认为，初中三年都没有好好学习，就是最后一两个月突击了一下，也就进了高中，觉得没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，教师一味地强调自学，有的学生思想上有畏难情绪，再加上可以偷懒，所以英语就很难学好了。

4.知识的衔接不紧密

初、高中英语教材的编写目的都是在试图帮助中国学生在交际活动中使用英语，其教学材料是生动的现代英语，既富实际意义又具教育意义，其语言知识的引入总是和句式及其功能并行，并为学生提供大量的听、说、读、写实践机会。除了以上相似点外，两种教材的差异也很明显：一是高中英语侧重点从听说转向了读写，教学材料不再是一些简单的结构或句子，出现了大量的原文节选和复杂长句，这就要求学生对语言的完全理解和对言语体系的良好掌握。二是初中英语教材中有些长效基础语言知识和语言技能没有得到强化。

二、解决对策

1.加强调查研究，教师与学生共同调整

大部分高一新生在中考中都取得了较好的成绩，他们的英语基础基本上处在一个合格的水平段内。但是，各人的学法有异，接受的能力不同，来自不同的学校所接受的教育也有差别，因此，新组成的班级的水平仍然因人而异，最好的与最差的差距仍然比较大。如：来自重点学校的学生思想比较活，观点比较新，在课堂上能够踊跃发言；而来自其他学校的就显得较为害羞，不善言谈。所以，在日常的教学中，不能不考虑到学生的情况千差万别。假如不问情由，一开头就完全使用高中的新课本和高中的教学方法，只会导致部分学生的不适应和慢慢地掉队，甚至两极分化的出现。导致这样的结果再采取补救措施将会事倍功半。因而，教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们的初中教师的教学方法，了解他们阅读的书籍和知识面。这样在教学中才能做到有的放矢，从而有效地进行分层次教学。

2.培养学生良好的听课习惯

对于处于从初中让老师“抱着走”到高一让老师“牵着手”的过渡期的学生，只有指导学生学会高效率地听课，才能保证课堂教学质量。培养良好的听课习惯就必须要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，力争在课内就把本节课主要的学习内容掌握，当堂消化，同时要求学生做好课堂笔记。大多数初中学生做笔记的习惯是抄下老师在黑板上写的每一个字，这样既浪费时间，又不一定能抓住重难点。因此，高一年级要引导学生用自己的话，用关键词或线索性语句，记下重点、难点、疑点和新观点。

做好初高中英语教学的衔接是三年高中英语教学的基础，也是决定高中英语教学成功与否的重要因素，因此，作为教师和学生，都不可忽视初高中英语教学的衔接。教师应尽到对学生指导、帮助、促进的职责，学生则应在已有成绩的基础上，充分认识初高中英语教学的区别，进一步发挥学习中的主体性、能动性和独立性，从而更加自主、独立地学习。通过师生互动，共同努力，一定能搞好初高中英语学习的衔接，进而教好、学好高中英语。