基于“问题学习”的专业教学模式探究

基于“问题学习”的专业教学模式探究

谢辉

——以中职《计算机局域网组建与维护》教学为例

◆谢辉广西桂林市永福县职业教育中心541805

摘要：近几年来兴起的以问题为基础的“问题学习”教学法，是以学生为主体的新型教学模式。这种新的教学模式，给教师提出了新的要求，在“问题学习”模式的整个教学过程中，在设计问题、分组、引导学生进行讨论以及对教学效果的评价中的作用。本文从中职《计算机局域网组建与维护》的实用性角度出发，针对该课程理论抽象、操作性强的特点，对如何发挥现代教学手段优势，加强实践性教学模式，运用灵活有效的教学方法，探讨“问题学习”模式在中职《计算机局域网组建与维护》教学改革中的应用。

关键词：问题学习教学模式探究

一、学情分析

中职计算机专业教学目前还基本是沿袭以学科为基础，以教师为中心，以课堂讲授为主的传统教学模式，授课主动权全部在讲授的教师。在这种灌输式的教学模式中，教师充当知识的来源者，教师在课堂上讲什么，学生就记什么、做什么，教学生怎么做就怎么做，教学完全处于在教师主导下进行。这种教育模式既不能使学生很好地掌握本学科的前沿理论，也不能密切联系实际计算机专业知识，极大束缚了学生的创造性思维和积极性，学生只注重知识的记忆，而忽略了综合分析的技巧和知识发现的过程，只注重认知的过程而忽视动手能力的培养。随着信息技术的高速发展，人类进入了知识爆炸的、计算机知识更新快和信息化程度高的新时代，传统的计算机教学方式已经不能满足信息化新时代的要求，为了使现代的中职生能适应未来的自身发展，就必须培养学生终身获取知识的能力和创造能力，因此中职计算机专业教学必须改革这种被动知识灌输模式，形成培养学生主动学习、终生学习成为导向的教育观念。

在多年的计算机专业教学中，感觉自身教学基本功得到了很大提高，尤其在专业板书的条理性、教学媒体的灵活运用、课堂教学组织、课堂问题设计、讲课的提问技巧等诸方面都得到了提高；但是，深感对新教学思想和教学模式的学习与尝试还有待提高，尤以在计算机专业课程教学中尝试采用“问题学习”教学模式的感触最深。

二、“问题学习”教学模式概要、必要性和优势

“问题学习”，是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，这就是“问题学习”与传统教学法的根本区别所在。

在传统教学，我们习惯于把知识的获得和知识的应用看成是教学中两个独立的阶段，学习者先通过学习获得知识，而后才能应用这些知识去解决有关的实际问题。而“问题学习”作为一种问题取向的教学思路，它强调以问题解决为中心、多种学习途径相融合，而不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间的交流合作和团队精神，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。

在整个辅导过程中，教师的作用既不是给学生提供参考答案，更不是回答学生的提问，而是启发学生思考和创新研究，引导学生发现问题、进而提出问题，控制学生讨论的范围和时间，引导和指导学生如何去查找有关问题的答案，记录各参与解决问题的学生表现，以便明确不同学生的优点和弱点，并及时给予相应的鼓励和帮助，最后教师结合每个小组学习的案例并给出学习目的，作为学生掌握知识技能的重点。

三、“问题学习”模式的设计及其教学环节

就“问题学习”教学模式而言，一般需要几个固定的环节。实施之前一定要做详细的教学规划和设计，这对教师的要求比传统教学要高，通常有四个环节。

1.科学分组讨论。将最熟悉的几个能畅所欲言的同学组成问题讨论小组，同宿舍同学互相认识，为合作学习建立了基本的团队，创设舒适的、和谐的学习气氛。

2.创设新问题。用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生，激发学生的兴趣，培养学生的动手能力。比如，在讲授《计算机局域网组建与维护》课程的第二章内容的时候，整个知识内容完全是抽象的计算机术语，如计算机网络部件的构成、网络互连的参数，对于计算机专业的同学来讲，也是抽象至极。因此，在讲授本章内容的时候，可采取的方法是，先讲解少量的计算机的主要部件，让学生有对计算机的整体形象认识，然后，教师作为教学的“促进者”，向学生提出一个更现实的问题：“如何实现办公局域网的互连，你如何根据计算机网络知识自己去组建一个小型局域网？要求：要求充分考虑计算机的性价比、实用性和网络成本。”“如果有一天，你的办公室电脑无法上网了，你如何组建办公局域网及其维护？”当然，这个问题学生比较感兴趣，因为，现在他们大多数都需要上网。教师作为一个“促进者”，给学生做出简单的温馨提示后，让学生自己分组讨论，去比较，去研究，去探索怎样做出网络组建方案。然后，在这个问题的讨论过程中，教师放手让学生自己动手去实现自己的组建方案。

3.后续行动和活动总结。小组成员多次分工与配合，沟通他们所学的知识内容，基于他们新学习的知识生成新的解决问题的假设，并利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程。这一步的实现，教师可以让每个小组同学交出处理结果，写出自己网线的制作过程，并了解其线序，IP地址的设置。通过这个环节，可以看出同学们之间的基础差距和处理问题的能力，有的同学是亲自在实训室操作网线制作与联网技术。从而，就可以更好地因材施教。要加强这个环节的监督实现。分享他们的学习成果时，最重要的是让学生们课堂上积极地评价自己的网络设计方案，这是促成学生养成自主学习的重要途径。

4.问题后的反思。为了提炼学生所学到的东西，他们要有意地反思解决问题的过程。比如，在前面的例子中，学生们自己联网电脑之后的网络设置、文件共享、共享打印等，要让他们知道这个问题的基础层面是网线制作和个人计算机的网络配置。那么可以考虑更深层次的“如何将购置的电脑连网打印、网络组建与维护？如何检测计算机的网络基本故障？如何安装局域网络计算机的操作系统和应用软件？”等等一系列的问题，从而锻炼学生的自主解决问题的能力和独立思考的习惯。

四、运用“问题学习”模式需注意的事项

它作为一种新的教学模式，在教学使用过程中需注意以下几个问题。

1.处理好基础知识的学习与深度知识学习的关系。基础知识学习又称入门性学习，其方式主要是接受、理解和记忆，其内容是结构良好领域的学科知识，由事实、概念、原理或定律组成，彼此之间存在着严密的逻辑关系和层次结构。学生仅仅学了这些入门性知识还不能灵活地应用它们解决实际问题，因此还需要进行深度知识学习，要达到灵活应用知识、推导新知识、广泛迁移知识的目的。比如，在《计算机局域网组建与维护》授课中，“计算机系统的组成与安装”的初级知识，具有良好的知识结构，由教师在课堂上作简单讲解，这种直接的传递式教学，学生接受快，效率高。但培养学生自主学习的能力和团队解决问题的能力，是高级知识素养的训练。

2.处理好问题与课程知识之间的关系。“问题学习”，直接从实际问题入手来组织教学，将学科知识隐含在解决实际问题的过程中，充分让学科知识服务于解决实际问题能力的培养。“问题”是基于问题学习模式的核心，当然，基于问题式学习并不是为了问题而设置问题的，设置问题的目的是为了完成课程目标，如培养学生的知识基础与各种能力等。学生要直接接触原始问题，学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力将借助于学生获取知识并应用知识解决问题的过程而得到发展。提出的问题当然至关重要，必须是学生自主提出来的，或者是教师作为学习的促进者提出来的、学生感兴趣的，而且对于知识的学习是直观的、可提高的。

3.处理好学生自主性与教师促进作用的关系。在“问题学习”中，对学生所从事的活动和所处理的信息，教师的权威相对下降。因为，学生们是从开放性的问题入手开始学习的，教师对这些问题也没有现成的惟一的标准答案，查询资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的。因此，教师与学生站在同等的位置上，学生们没必要必须听从教师的指示和解答。学生们所需要的知识并不完全掌握在教师和课本之中，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是惟一的知识库，而是知识建构的促进者，对学生起点拨和帮衬的作用。

五、结束语

任何一种教学模式各有自己的优缺点，在实际的教学中，应该根据学科特点，知识内容的特点来择优采用。“问题学习”是以小组的形式进行多学科综合的教学模式，以学生为主体，是真正意义上的主动学习，打破了传统教学体制，围绕问题而不是围绕课程程序的学习，其强调把学习设置到复杂的、有意义、相对真实的问题情境中，通过学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，最终实现问题的解决。在教学过程中不能忽视教师的作用，指导教师既是活动的主持者、参与者，也是学生讨论、对话的伙伴。教师还应该对整个教学活动进行有效的调控，使学生活动不偏离教学目标，并对活动进行评价。作为教师不仅与学者、与他人在交流中智慧火花的碰撞，最重要的、最主要的还是要不断学习和提高自己，以期能做一个适应现代职业教育发展需要的新型教师。

参考文献

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[3]王晓娟浅谈计算机组装与维修专业教学改革的措施[J].广西教育，2012，(14)。

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