浅谈泥塑教学中学生想象力的拓宽

浅谈泥塑教学中学生想象力的拓宽

杨海燕

杨海燕

（江都市小纪小学，江苏扬州225241）

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0269-01

摘要：通过教学实践，从学生年龄特征及认知水平出发培养学生的想象能力，引导他们从超越现实的生活环境和认识空间，运用现代化教学手段，张开想象的翅膀，创造更新、更美、更奇的泥塑。

关键词：泥塑教学；想象力；创造力；拓展

《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》指出了：“注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力”。在美术课教学中，如何培养学生的想象能力呢？笔者就我校在开展美术特色创建过程中的实践谈点体会。通过教学实践，笔者认为培养学生的想象能力要从学生年龄特征及认知水平出发，引导他们超越现实的生活环境和认识空间，张开想象的翅膀，创造更新、更美、更奇的泥塑。笔者在泥塑教学中作了一些积极的尝试，主要有以下几个方面：

一、设教学情境，培养学生的想象力和创造力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于想象与创造尤为重要。在教学中，教师要有步骤、科学地拓展学生的思维，创设各种不同的情境让学生开发思维，培养学生的想象力和创造力。

教材是教学的参考，苏教版小学美术教材在编排上很有创意，我在教学中注意充分发挥教材的优势，进一步把课本内容拓宽、教活。教学中我充分利用生活中学生熟悉的蔬菜、动物、人物和想象等练习，培养、调动学生的想象力，诱发学生的创造因子。教会学生运用发散思维方式大胆创新。如教学小学美术第12册第16课《成长的变化》一课时，让学生结合老照片回忆自己的成长变化，有利于学生直观理解成长中发生的变化。又利用电脑技术为学生演示了自己变老的过程，抽象地介绍了在人成长过程中变化有哪些特点。一个人再成长变化总有些生理特征是不变的，抓住不变的表现变化。掌握了人的成长变化后，我及时展示名家雕塑作品图片，并引导学生说一说结合图片可以加以什么样的联想。这样，学生兴趣盎然，思路也宽了，个个争先发言。有的说：“我做一个30年后的我。”有的说：“我做一个长大后成为警察叔叔的我。”还有的说：“我做一个驼背的老奶奶”等等。这时，我又进一步启发学生在创作细节上“出谋划策”，有的说配上几根线条，有的说加上一个小提琴，有的说换个姿势。有的把同类的作品放到一起，再配上一些道具，布置成为一组有主题的人物。在大家的共同努力下，一件件栩栩如生的泥塑在孩子们脑海中酝酿着。这样，以趣激情、以趣生情，使一节单调的泥塑练习课上得生动有趣，既拓宽了孩子们创作的思维空间，又激发了他们的创作激情，培养了泥塑创作兴趣，又有效地丰富了想象力和创造力。

二、运用现代化教学手段，拓展学生的想象力和创造力

车尔尼雪夫斯基指出：“凡是感受不到的东西，对美感来说就不存在。”电化教学增强了教学的直观性、趣味性，使学生直接感受到丰富的线条、色彩、光等信号，唤起学生丰富的表象感受，让学生在美的领域里鉴别出什么是自然美；什么是社会美；什么艺术美，开阔了视野，从而提高了审美素质。

泥塑教学要适应时代的发展，结合电教多谋体，让学生通过图文并茂的直观感受来唤起他们的审美知觉，是现代美术教学不可缺少的教学手段。多媒体教学与传统教学手段进行优化组合，提高学生的学习兴趣，增强他们的各种能力。如利用视频投影与学生一起欣赏小学美术第7册第15课《秦陵兵马俑博物馆》这课作品时，秦陵兵马俑的恢宏气势和神态得到充分展现，学生自然发出了各种感叹，如“这些兵马俑可真是惟妙惟肖、个性鲜明”，“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品”，“兵马俑类型真是太多了”。学生结合观察，摹仿兵马俑表现手法，快乐地创作了一些有鲜明特征的泥塑作品。

实践证明，利用现代化教学手段创设最佳情境，既拉近了作品的时空距离，又拉近了师生、文本与学生的距离;既锤炼了想象力和语言表达能力，又避免了课堂上不和谐的声音。给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中，促进学生想象力的发展。

三、鼓励沿着想象实践,展现学生的想象力和创造力

俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”

在小学美术第10册第14课《我做的海洋生物》教学中，我先用课件展示千姿百态的海洋生物。同时着重于介绍海洋生物的外形、特点、生活习性。然后要求学生根据自己对建筑的认识展开想象，设计并制作出自己想象中的海洋生物；在设想、构思过程中，鼓励他们互相讨论、引导他们设想一些海洋生物、海洋怪兽。待同学们都有了初步的设想后，我便选大家熟悉的海豚进行剖析，并及时解答同学们的疑问，然后要求同学们把自己的想象用语言表达出来。最后把想象中的海洋生物通过自己的双手制出来。在塑造过程中，学生必须手、脑并用，从而达到手脑协调发展。同学们积极性很高，思路极广，有的制作了活泼可爱的海豚；有的制作了鲜活的海蟹；有的制作了庞大的海龟；有的同学发挥想象创作了一些有特殊功能的海洋怪兽。从学生的作品中，我看到了学生对海洋充满了好奇，对海洋生物无比热爱。可见学生的想象力是非常丰富的。学生们制作的海洋生物技巧很高，展现了学生的创造力。我在教学过程中挑选了有代表性的作品30件，举办了海洋生物展览，并组织同学们去参观、评议。

在多维的泥塑课堂中，给予学生提供创造的广阔天空和充分发挥个性的余地，高度激发了他们的想象力和思维能力，每一次泥塑课都成为一种创造活动，使每个学生都富有个性，成为自我实现的过程。

创造是想象的表现结果，我认为也是泥塑造型教学成败的关键，要求学生把在脑中构想的形象用泥塑的表现手法完整地再现出来。在学生事先做好的简单的造型上，用写实、夸张或象征等各种学生喜欢的手法随意地添加，形成动物、生活物品等作品。我鼓励学生把自己的感情，把自我的审美感受融入泥塑作品中，从而使学生产生一种主动创作的欲望，并希望通过这一手段为学生长大成人后成为具有创造性的人奠定一定的基础。