浅谈如何有效地进行高中生物班级分层教学

浅谈如何有效地进行高中生物班级分层教学

梁英

云南省曲靖市罗平县第二中学655800

摘要：素质教育要求教师改变教学观念和教学方式，面向全体学生，关注个体差异。据此，分层教学孕育而生。高中生物班级分层教学，就是针对班级中不同层次学生的个性特征与心理倾向，知识基础与接受能力，对学生、教学目标、教学方法、作业布置、课外辅导、教学评价等各个环节实施科学分层，使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得，在原有基础上都有不同程度的提高与发展。从而提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量。

关键词：高中生物分层教学班级分层

教学是学校教育不变的根本，教学质量是学校生存发展的源泉，班级教学是学校实施有效教学的最基本单位。班级教学如何面向全体学生，适应学生的个性差异，做到因材施教呢？这对教师来说是一个极大的挑战，它要求教师在教学的每一个环节中如何科学分层，都要进行严密地思考和部署，在班级分层教学实施过程的各个环节，都要依照学情进行合理设计，采取确实可行且有效的措施。

一、学生分层——知己知彼，以人为本

要对班级学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，做好学生的科学分层，这样才能在教学中有的放矢。可根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等，将全班学生分成优等生、中等生、学困生三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组，并任命一名同学担任小组长（可轮番担任），人数不宜过多（一般5人左右）。值得注意的是，按这样的标准将学生进行分层是不直接告诉学生的，只在教师自己心中有数即可。

二、目标分层——明确目标，有的放矢

在同一个班级里进行分层教学，任务非常艰巨，因此分层备课尤为重要。教师必须认真钻研大纲和吃透教材，确定具体可行的教学目标，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。针对不同的学生提出不同的要求，最终实现各层次的教学目标都应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动所有学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。

三、教学分层——体现差异，教而有序

对学生实行分层授课是进行班级分层教学中极为重要的一个环节，比较可行的措施就是分层设问。教师可以设计一系列由表及里，由浅入深的问题，引导学生步步深入。由于学生的接受能力不同，在课堂设问上要有针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，切忌“一刀切”。只有这样，教学过程才能较好地解决好、中、差各层次学生间的动静支配矛盾，使每个学生都能积极参与，有事可做。

四、练习分层——量体裁衣，学而有效

练习是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，会使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而无所事事，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，逐步导致厌学情绪。因此，对不同层次学生的练习应该是不同的。可采取“学优生多做而适当提高难度，学困生少做而适当降低要求”的原则，可通过设置必做题和选做题来实现作业分层。

五、辅导分层——尊重差异，唤起热情

通过课外辅导可以查漏补缺、全面完成教学任务。对学困生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，树立自信心；对中等生，重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法上的指导，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯；对学优生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索、去实践，鼓励他们想象，发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。

六、测试分层——各尽所能，增强信心

在每一次检测时，为了不打击学生的积极性，对试卷的分数要精心设计，要把基础知识的分值提高，另外对选做题的难度要适当拉开，引导学生根据自己的实际选择适合自己的题目，这样全班成绩才不会有太大的差距，让每个学生都能各尽其能、学有所得，获得成功的体验，感受到成功的喜悦，增强信心。

七、评价分层——分层奖励，激发兴趣

评价对学生的学习积极性提高很重要，对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

总之，班级分层教学必须在教师的精心设计下，让每一个学生在教学过程的各个环节中都有事可做，并且能做、会做，最终获得成功的体验。最大限度地调动学生学习的参与性、积极性、主动性，打造高效课堂，大面积的提高教育教学质量。

参考文献

[1]王文通初中生物的分层教学法.《学校教育研究》，2017年，第14期。

[2]黄敏高中生物分层次班级教学的实践研究.《考试与评价》，2017年，第10期。

[3]刘学廷高中生物作业动态层次化的实验研究.南京师范大学，2011年。

[4]郭春梅试谈班级的分层教学.《世纪之星·交流版》，2015年，第08期。