关于在阅读教学中以写促读的尝试与思考

关于在阅读教学中以写促读的尝试与思考

王军红

咸阳电建学校陕西咸阳712000

阅读对写作的好处众所周知，写作对阅读的影响也不容小觑。学生为了让自己写的内容生动得体，需要大量的阅读源源不断补给，丰富自己的认知。写一写活动是一种行之有效的语文实践活动，运用得体可以使阅读教学更深入，更富有层次。

说一说，议一议这些环节比写一写要实在得多，学生既训练了表达能力又积累了美好的词汇，抒写了自己的认知，但和课堂其他环节比学生对写这个环节有畏难情绪，如何让更多学生更自如地写，更深入地读，笔者在教学中有一些自己零星的感悟。

首先课堂写一写的形式要丰富多样的，可以是对课文的改写，如可以变换人称，变换文章的顺序，改写文章叙述角度，也可以是缩写，续写，扩写，补写，可以是读此文写彼人，可以是对画面的再描述，也可以是句式、段式的仿写。可以说是千变万化，不拘一格的，全凭老师的匠心独运，让写作和课堂完美有机的融合，让写作丰富课堂的层次，让学生的认知能力和阅读能力在不知不觉中提升。

课堂中的写一写讲究情境性，教师要抓住语文课堂上稍纵即逝的机会，顺势而作，自然而然对学生进行习作的训练。课堂教学中当学生进入了情境，心中往往有许多感受要发，此时让学生抒写内心所感，学生会觉得有话要说，有情可抒。比如在教学都德的《最后一课》时，在前面大量的教学铺垫中，学生深情读完下课时韩麦尔先生所说的话后，不少学生被韩麦尔先生爱国情感感染，为他内心的悲恸动容，这时我让学生试着以韩麦尔先生的语气给坐在教室里的学生或镇上的居民写一段话，学生沉浸在浓浓的爱国情感中，不少学生用生动而动情的话诠释了韩麦尔先生的内心。在写的过程中学生对文章内容和主旨进行了更深入更细致的思考。这样的练习不仅能调节课堂节奏，而且能提高学生对课文的理解，让课堂变得妙不可言。

课堂中的写一写活动看似随机，但教师应心中要有规划，有体系，在课前要有充分的准备，在练笔时遵循由易至难原则，把握梯度，难处递学生以抓手，使他们在无抓无落时有凭可依，茫然无头绪时有方向可看，有路可走。教师的下水写作在这时也往往起到事半功倍的效果。不仅能感受学生写作过程中冷与暖，痛与乐，更能极大程度地拉近学生和老师在这一刻的心灵，让学生意识到写的过程就是一种自己认知和感悟的交流。

课堂上写一写，应该使他们乐于参与，使每个人存在感被肯定，是哪怕些微的闪光点得到肯定的过程。老师对学生最微小的进步的认可，都可以让他们获得一种成就感、满足感，内化成他们再次写一写的动力，从而树立他们写作信心。交流活动，分享方式也是多样的。可以是课堂中让学生通过读分享彼此习作心得，可以通过墙报形式张贴学生的练笔，可以是通过微信、博客展示学生的习作，也可以是将大家的作品订立成册，让学生感受到自己的感悟成文成书的成就。当然写一写活动还要有延伸性，写后的交流要肯定更要有指引性，点出不足，指明方向，让写一写活动具有生长性。

课堂中学生写一写代替老师的讲解，有助于更多学生的参与，学生通过实践消化教学内容，可以更细腻地触碰作品中人物和作者的情感。写作的成果给人们愉悦的审美感受，将课堂气氛化动为静，又化静为动，学生分享写一写的过程中获得更深更广的认知。