高中物理学困生的学法指导

高中物理学困生的学法指导

屈小杰

重庆市合川瑞山中学屈小杰

物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗透到人类生活的各个领域。按理说，物理应该是学生感兴趣的学科，但是，目前物理却成了高中学生公认的难学科目，这样就造就了一批批学困生。我作为一名中学物理教师，有责任和义务去改变物理学困生的现状。我认为中学物理教师要注意以下几点：

一、指导学困生阅读物理教材

1.学困生的现状

没有阅读的习惯；没有掌握物理的特点；不能理解教材内容中的深层意思。

2.如何指导学困生进行有效阅读

（1）通读

主要在预习阶段把即将学习的内容读一遍，大概了解一下本节课要讲的概念和要点，教师可以给学困生一个要求明确的提纲。

例如，对“力的合成”内容，可以对学困生布置以下阅读任务：①什么叫合力？什么叫力的合成？②什么叫共点力？③什么是力的平行四边形定则？平行四边形定则有什么用？

这实际上是把本节课的知识点、重点都包括在内了，让学困生在通读的基础上给予回答，使学困生对这些知识有了初步了解，这对掌握知识是很必要的。

（2）重点阅读

在上课过程中，教师可以根据讲的内容，安排学困生对某些词句、章节做进一步重点阅读，从中去咀嚼、去体会其中的道理，在通读的基础上加深对课文的理解。

同样，在上述一节中，上课过程中应让学困生在教师的指导下做重点阅读。如课文中的一段：“在大多数实际问题里，物体不只受到一个力，而是同时受到几个力。一个物体受到几个力共同作用的时候，我们常常可以求出这样一个力，这个力产生的效果跟原来几个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。求几个力的合力叫做力的合成。”

在这段课文中，提出了合力的概念，对“这个力产生的效果跟原来几个力产生的效果相同”这句话就要认真品味，此时可以提问：力的作用效果是什么？怎样才算效果相同？一方面可以加强知识的系统和连贯，另一方面可以使学困生通过具体的形象（如形变的大小）来理解抽象的语句。在做完后面的演示试验后可以再次回到“效果相同”进行印证。

（3）精读

回家以后结合新课，通过认真阅读课文，弄清重点词句，弄懂术语含义；反复领会课文中知识的内涵和外延以及规律的应用条件；能把来源于生活中的现象与物理概念和规律有机联系起来，并从中去学习概括、归纳、推理等方法。

二、激发学生的学习兴趣，形成独特的教学风格

学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难以理解，容易产生厌学心理。但物理概念、规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。基本概念、规律掌握不好，学习物理过程必然时倍功半。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学，让学生在一种愉快的气氛中，学好基本概念和基本规律。

例如，在讲“原子物理”部分时，我给学生讲师徒共建原子大厦的故事：汤姆生、卢瑟福、、波尔和查德威克。汤姆生发现了电子提出了枣糕模型，他的学生卢瑟福通过α粒子轰击氮核发现了质子，并还用α粒子轰击金箔提出了原子核式结构；卢瑟福的学生波尔提出轨道模型，及学生查德威克通过了α粒子轰击批核发现了中子，就是他们师徒3代4人共建了原子大厦。这样，学生对原子物理的学习就感兴趣，问题探究自然就容易多了

三、爱心是点燃转化的火花

对学困生的爱要真诚，对学生的爱首先应当表现在教师毫无保留地奉献自己的知识，以便在对学生的教学上取得良好的成果。那么，我们该怎样去爱学生呢？爱学生是教师的本质，爱学生是热爱教育事业的标志，爱学生是教育工作者的前提。可以说，没有对学生的爱，就没有教育的动力，爱学生就是教育的出发点和归宿。

那么，我们如何去爱学生呢？在学习上有困难时，及时给予帮助，使之感到教师的爱；在学生犯了错误时，尽可能减少处分，采取耐心的教育方法；在学生自尊受到伤害时，给予热情的关心、安慰，使之减少痛苦，增强耐挫折的同时感受到教师爱的温暖；在学生取得点滴成绩时要及时给予鼓励，用爱来增强学生积极要求进步的动力，从而不断向好的方向转化。

教师对学困生应给予特别关照，可以让他们在课堂上回答一些容易的问题，回答正确的，应予当堂表扬；回答不正确的，应认真分析他们错误的原因，不能简单加以否定。提问的口气要亲切，表扬要发自内心，使学生感到教师是真诚关心他们的。提问的难度应循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜，使他们既不觉得教师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，提高他们在班级中的地位。

四、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除思维障碍

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素的物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。

例如，在“洛仑兹力”内容教学中，对于洛仑兹力公式的推导，其中I＝nqv是难点，但在建立导线中电流流动的微观图像的物理模型后，问题便简洁多了。

再如，在讲“动量守恒定律”内容时，我首先提出了人船模型和子弹打木块模型，让学生在学习时先对知识有个宏观了解，这样有利于树立学生学习该部分知识的信心。

五、让物理教学从课堂走向生活

由于教师平时在课堂上，讲授的大多都是模型，与生活实际相差较远，学生学了之后，不能马上见到效果，会产生一种想法：现在学的若考不上大学，到了社会上均是无用的理论；知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识好像就是为了储备，而不能进入周转，知识没有加以应用。有了这种想法，学困生就会破罐子破摔，这就需要我们教师引导学生走出课堂去实践。

尽管转化物理学困生是一件不容易的事，但只要我们物理教师尽心尽责，从情感上必须主动与他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行积极的学习目的教育，从而激励学困生树立远大的理想，激发学困生勇于拼搏的精神，矫正学困生的厌学心理，唤醒他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡。在教学过程中实行必要的优惠措施，使物理学困生扎实掌握基础知识；在课堂教学中采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法；对物理学困生多鼓励、多提问、多检查、多辅导、优先批改作业；在课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求；帮助他们消化教材知识，解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷；在他们熟练掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住物理学困生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式进行表扬和鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学习有目标、有方向。