用心构建自主学习型小学语文生态课堂激发学生的幸福成长

用心构建自主学习型小学语文生态课堂激发学生的幸福成长

张琦

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：随着小学语文新课课程改革理念在语文教学实践中的不断深入，小学语文课堂教学质量提升取得了较大进展，但是仍然存在一些列生态失衡相关问题。科学合理建立小学语文生态课堂，不仅能使学生在教师的引导下积极自主地学习，而且在课堂学习活动过程中能指导学生学会思考、体会情感。

关键词：新课标；小学语文；生态课堂；构建

在当今小学语文课堂实际教学中，受师道尊严、应试教育的影响，教师是授业者，而学生是受业者。课堂上学生的读书时间不充分，参与学习方式单一，参与学习的热情不高，参与学习的面不宽。课堂上经常看到这样的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，表面很热闹，但只注重合作学习形式，随意性太强。只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养。只注重合作，忽视合作的技巧，没有保证充足的合作时间，忽视学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生表面上获得自由，实际却迷失方向。这种没有技巧和目标的合作学习，最终带来的是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”，导致学生社交技能缺乏，课堂生态失衡，教学生态的整体效益差。

课堂中出现的种种不和谐现象，要求我们从生态学视角重新审视并建构，构建有利于张扬学生个性、促进师生可持续发展的小学语文生态课堂。

一、将学生发展和语文学习联系在一起

现在大多数小学教学中，老师只是一味地强调学生的学习成绩。老师的教学任务是从提高学生的学习成绩这点出发，这样就忽视了学生的个人特性和发展潜力。每一个学生，他的个人性格是不一样的，今后的发展空间也是可大可小的，关键在于老师的引导。比如有的学生，性格文静，但是爱好文学，对于写作和阅读有独到的理解，老师可以及时鼓励，然后逐渐引导他在写作的道路上继续发展。有的学生外向活泼，爱好主持和朗诵，老师可以从小学的必修科目、字词入手，教授他发音和读音。所以生态课程建设强调的是个体的差异性，强调从每个学生不同的实际情况入手进行教学，这虽然可能花费更多的人力和时间精力，但是不得不说对学生一生的发展都是大有裨益的。我们必须摒弃过去的一视同仁、没有任何差异性的教学，这种教学方式虽然从短时间看快捷简单，但是长远看并不利于学生的身心发展，教授出来的只能是一个个只会考试的机器，学生没有自己的特点和兴趣，这种教育方式无疑是失败的。

二、小学语文生态课堂构建思路

明确了生态课堂的特点，我们要做的就是“对症下药”，解决目前小学语文生态课堂教学中存在的问题。

1、课前吃透课本内容，为构建小学语文生态课堂打下基础

在开始教学前，一定要做好准备工作，做到有备而来。一方面，教师要提前做好教学教案，并根据教学大纲和新课标的要求做好备课，把教学的重点和难点进行分析和总结，设计好对学生的引导思路。教师对于课堂的整体把握是教学的重中之重，坚决不能敷衍了事。

比如在人教版小学五年级上册课文《小苗与大树的对话》中，课程设计是一个课时来进行教学。在备课时，教师一定要计划好整堂课的教学重点，对学生先教授生词、新词，接着帮助学生去理解课文的内涵和思想，去感受到苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。只有经过了充分的准备，才能把握学生在课堂上的动向。

2、以童心为本，让课堂散发灵气

有句话叫“大智若愚”，其实与小学生教育也有异曲同工之妙。虽然小学生尚处于刚刚开蒙的阶段，对世界所知甚少，但是有时候简单的童心中却包含着大智慧。我在教授《卖火柴的小女孩》这一课时，让学生在学习课文过后，鼓励他们写一些对小女孩想要说的话。孩子们天马行空，有些孩子说“你来我家吧，我有爸爸妈妈，奶奶爷爷，好吃的，都分给你一半”，有些孩子说“小女孩，我带你去吃KFC，去游乐场，不让你再伤心了”，这些孩子们写的让我们成人看起来忍俊不禁的话语，却是他们最可贵的童心。并且我们也可以看出，学生们通过这篇课文也感受到课文深处对情感、生活的思考。

我们的课堂是为了小学生的教育，就应当做到以童心为本，唤醒他们的灵气，让学生张开学习的毛孔，在知识的世界里呼吸。只有学生的学习能力和学习效率提高了，我们的教育才是真正落实到了实处。

三、让现代信息技术璀璨语文生态之花

1、丰富的资源，充实的内容，拓展教师的备课渠道

语文教师作为课堂教学的组织者、指导者，在课前备课时，可以在互联网上找到各种各样的字典词典、人物介绍、相关图片、背景资料、音频视频等，专门指导语文教学的网站也很多，如《中学语文教学资源网》《无忧无虑语文网》等，语文教师可以查阅、筛选丰富的资料，可以补充、优化教学的内容，既省时又省力，不仅能为生态课堂教学的成功打下坚实的基础，还可以保存电子文档，为今后的教学储备资源。

2、情境的创设，视野的开阔，激发学生的学习兴趣

美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴趣。”语文教师可以根据教学目标、教学内容、教学对象，利用现代教育技术手段新颖、形象、艺术化的特点，将文字描述的抽象情景、意境，创设成直观的教学情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。如教《米洛斯的维纳斯》一文，课堂的一开始可以向同学们展示法国历史上最悠久的王宫―卢浮宫，那宏伟的建筑、“金字塔”的造型会立刻吸引全体学生的注意。

3、成果的展示，课堂的延伸，便利了师生的交流

网络为学生提供了一个体验成功、展示才华的平台。学生可以把自己最优秀的作文，通过网络发送到作文网站上，与其他地区的学生进行交流；或通过电子邮箱投寄给报社；教师也可以直接通过计算机对学生的作品进行编辑，汇成优秀作文集，这些做法可以满足学生的成就感，激发学生的创作欲。教师、学生也可以建立自己的博客，把自己的心得和创作放在博客里，方便彼此的交流。

叶澜教授曾这样说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。”总之，语文教师要想方设法让自己营造的生态课堂成为催促学生学习的原动力，成为促使学生走向成功的助推器，成为开启学生学习之门的金钥匙，成为播种学生心田之苗的阳光雨露。

参考文献：

[1]小学语文生态教学的思考翟耀春黑龙江教育，2012，10.

[2]武宏钧.生态课堂把握“十度”[J].河南教育学院学，2013（1）.

[3]孙芙蓉.国外课堂生态研究与启示[J].比较教育研究，2012（10）.