陶行知教育思想之幼儿园教育生活化

陶行知教育思想之幼儿园教育生活化

李炫熹

（贵州省毕节市金沙县鼓场街道幼儿园551800)

【摘要】：陶行知先生是中国近代教育的奠基人和创造教育的开拓者。他的生活教育理论是一个由生活教育的目的、原理、原则和基本途径构成的完整的教育理论体系，表现为一个目的、三大原理，七条原则，七项措施。本文通过对生活教育目的理解阐述幼儿教育中陶行知生活教育思想的运用。

【关键词】：陶行知、生活教育、幼儿教育、

生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。生活教育是以生活为中心的教育，是供给人生需要的教育，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。我的理解是，幼儿教育要树立生活即教育的教育理念，在不仅仅在生活中渗透、培养幼儿良好的生活、学习习惯，更要把幼儿的生活环境，现代生活的教育元素融入到幼儿教育中。

一、为生活而教育的幼儿园一日生活。

陶行知先生指出：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。一日活动皆课程就是幼儿在园一日生活的各个环节都是课程，在园生活的各个环节我们都应有教育的目的。

幼儿从入园到离园一天的时间，共分为八个块面，分别是来园、户外体育锻炼、学习活动、游戏时间、盥洗餐点、散步午睡、离园。教师通过创设情境、幼儿参与、树立榜样、社会规则渗透、家园合作等方式进行常规的建立和规则的制定，教师通过持之以恒的提醒，让幼儿把班级常规和社会规则进行衔接，让幼儿生活在一个民主和谐自由的发展空间，保证幼儿主体性发挥，使幼儿真正的富有个性的成长。

如：在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时，不是孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导他们讨论；在幼儿园中，通常幼儿的被子、水杯、毛巾等都是一模一样的。可以把问题抛给幼儿，怎样才能知道哪一个杯子是你的？在进行角色游戏时，超市东西乱七八糟，我们该怎么办呢？在班级常规制定并得到遵守之后，在进行每个块面时都要有目的有计划的让幼儿收获。

如：小班在《汽车叭叭叭》的主题中，幼儿早上开车入园，老师们会为幼儿创设停车场，教师提醒幼儿，车子要有序的停到停车场。在户外锻炼的环节中，组织红绿灯的游戏，在游戏中锻炼幼儿的，更是把交通安全的概念融入到游戏中。在角色游戏加油站的游戏中，小朋友开车加油，提醒幼儿注意遵守加油站的规则。

把社会秩序感转化为秩序行为需要充足的时间，我们通过主题活动，在幼儿一日生活的各个环节融入社会秩序，让每一个环节都能为幼儿以后的生活打下铺垫。

课程完全来源于生活，它从生活而来，从生活中开展，也从生活中结束生活既是教育的内容，又是教育的途径。我们不能只把集体活动看作幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，做到生活教育化，教育生活化。我们应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，保教相互结合、相互统一、相互协调，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展，才能促进幼儿身心和谐地成长。

二、为生活的提高、进步而教育的幼儿园教育活动。

陶行知先生所说的生活是整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。生活即教育不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。

如：119消防安全日，小班我们对火警的电话号码进行渗透，认识了相关的消防设施，中班，我们通过小小消防员的游戏，了解了相关消防设施的使用，大班，我们大班走进了消防大队，走进消防教育馆，学习如何结绳自救，如何心肺复苏，我们还进行了有关消防的逃生演习。

再如：重阳节活动，通过我为爷爷奶奶做件事我爱爷爷奶奶爷爷奶奶要开心等的社区活动，走进社区，帮爷爷奶奶做力所能及的事，由小爱变大爱。

相应的主题节庆活动如：国庆、中秋节、清明、端午等活动，把民族的文化，通过社会环境和幼儿园教育环境相溶，从而达到为生活的提高、进步而教育。

三、为生活的向前向上的需要而教育的幼儿园接纳性的教学元素渗透。

近年，受多元文化的影响，国外各种文化都相应通过一种隐性的文化渗透在我们的社会大环境中，这些大环境影响着孩子的生活，比如：主题绘本、万圣节、复活节以及圣诞节。围绕这些主题和节日开展的教育教学活动，有助于孩子们了解世界，培养儿童对各种文化的尊重和宽容的态度，对幼儿大世界观的培养起到积极促进的作用。

如：主题绘本，通过绘本的引进，我园为构建幼儿园阅读文化，营造阅读氛围，提高了早期阅读的质量，同时提高亲子阅读的质量，通过增加图书馆藏书、布置园内阅读环境来增加园所阅读氛围，提高图书馆的利用率；通过好书分享、绘本教学、故事大王、戏剧表演这四部分活动，调动家长参与早期阅读的积极性，激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的自主阅读能力，养成好读书的习惯；通过阅读理念的发布、绘本教学活动的展示等活动向家长传递早期阅读理念，指导家长正确的亲子阅读方法。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿的发展是整体的发展，是全面的发展，我们把幼儿所经历的生活，通过辨别、分析把有价值的教育元素，通过提炼、整合投放到幼儿活动中。

幼儿教育的教育元素存在于幼儿生活的各个方面，从活动室中的图书、玩具，幼儿园中的环境，各种工作人员，各种活动契机，生活现象，都是对幼儿活动和发展有价值的教育元素，我们也应该利用家庭和社区中的人力资源，社会文化资源，自然资源等其他资源，努力提高活动的成效。

以上是我对陶行知先生生活教育思想在幼儿教育中的应用的理解，然，陶行知先生的生活教育思想如何运用远不止这些，认真学习他的教育思想定会给我们的教学带来更多启发。

参考文献：

[1]陶行知《生活即教育》（《陶行知教育名篇》第154页教育科学出版社2006年出版

[2]张德伟主编《当代教育新理念》第146-147页，北京出版社，2005年1月第一版