如何有效进行小学语文阅读教学

如何有效进行小学语文阅读教学

刘彩霞

刘彩霞新疆喀什塔县城乡寄宿制小学844000

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听、说、读、写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。语文教学的本真，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。强化“语用”意识，打造“语用型”课堂，让文本言语得以“增值”，让言语技能得到提升，是语文教学本原旨归，也是语文教学的回家之路。

新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。阅读包括本体性阅读能力和相关性阅读能力。本体性阅读能力由知识性阅读能力、理解性阅读能力和探索性阅读能力组成。理解能力中的语言转换能力、分析能力、概括能力、分类能力、推断能力等都是阅读能力的基本要素。探索性阅读能力由审美能力和评价能力组成。相关性阅读能力包括自动化阅读能力，即能做到边阅读边思考，还有朗读默读能力和浏览检索能力等。按阅读能力层次结构理论指导阅读教学，才能全面培养学生的阅读能力。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

一、创设良好的阅读氛围

我所带的学生每天都安排在早读课读书（二十分钟)。早读课，我从不讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂，这是每天早晨最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。我教学生这样读书：

1.拿到一篇文章首先要读题目。题目的咀嚼不能忽视，阅读题目的过程也是解读教材的一部分。

2.逐段阅读文字。在阅读中犹如“地面坦克”一样，不能忽视每一句话，甚至每一个字、每一个词。

3.要求学生从文中找出相关信息：如事件的主角、发生的时间、地点、背景，文章的主题、观点。还要求学生阅读后能推断事情的因果、要点、归纳文章主旨、人物间的关系。

二、学会质疑，大胆提问

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。法国作家巴尔扎克说过:“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，我在阅读教学中解决阅读文本的几个问题或由老师提的问题为主的教学，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过:“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

三、提倡个性化阅读

1.课程标准的需要。新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为中学语文教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。

2.传统教学的阅读。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。

3.著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“千方百计让学生自求得之”尤为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。自主阅读是创造性阅读的前提，只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。为此，在阅读教学中，教师主要的是培养学生阅读的自主性和独立性，使其自主阅读、创造性阅读。

最后在有效课堂阅读教学中，实践是最检验成果的，对于自己的成长或者是个人奋斗，无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生。已经成为我“通向现在和未来美好教育境界的阶梯。