阶段式目标培养模式在护理学专业学生临床实习中的效果评价

阶段式目标培养模式在护理学专业学生临床实习中的效果评价

罗俊菊

云南省昭通市中医医院 云南 昭通 657000

摘要：目的：评价护理学专业学生临床实习中阶段式目标培养模式的价值。方法：选择2017年2月-2019年2月在我院推拿科临床实习的护生100名，根据病区分为两组，总目标教学组共两个阶段带教，分阶段目标教学组共分3阶段目标教学，对比两组护生考核成绩，评估两组目标达标率。结果：在实习目标达成情况方面，总目标教学组护生目标达标率84%，分阶段目标教学组护生目标达标率98%，分阶段目标教学组护生目标达标率更高（P＜0.05）；在考试成绩方面，总目标教学组与分阶段目标教学组护生在基护操作方面对比差异不显著（P＞0.05），在专科操作、综合技能和理论考核方面，分阶段目标教学组成绩更好（P＜0.05）。结论：护理学专业学生临床实习中使用阶段式目标培养模式，能够更好的达成实习目标，提高考核成绩，值得推广应用。

关键词：阶段式目标培养模式；护理学专业学生；临床实习；效果评价

为了更好地满足护理教学发展需要，确保护生外科临床实习质量，更好地满足现代护理在人才方面需要，医院外科越来越重视临床教学改革工作^【1】。阶段式目标培养模式属于一种新的临床实习教学模式，在实际应用中，能够使临床实习教学有效性得到提升。本文选择近年来在我院推拿科临床实习护生进行研究，评价护理学专业学生临床实习中阶段式目标培养模式的价值，现报道如下。

对象与方法

1.1 对象

选择2017年2月-2019年2月在我院推拿科临床实习的护生100名，根据病区分为两组，总目标教学组50名，男性17名，女性33名，年龄23-25岁，平均（24.2±0.5）岁，考试理论成绩和实验成绩分别（83.7±4.6）、（80.5±5.7），分阶段目标教学组50名，男性16名，女性34名，年龄23-25岁，平均（24.3±0.4）岁，考试理论成绩和实验成绩分别（84.1±4.3）、（80.8±5.2），两组学生在年龄、性别、考试成绩方面对比差异不显著（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法

1.2.1 总目标教学组

总目标教学组共两个阶段带教，第一个阶段3周，白天上班，带教老师选择各责任组长兼职担任，采取一对一带教方式，不设置教学目标。第二阶段5周，带教老师选择轮值夜班老师兼职担任，不设置具体目标。

1.2.2 分阶段目标教学组

分阶段目标教学组共分3阶段目标教学，第一阶段1周，病区主带教老师脱产教学，带领学生熟悉病区环境以及工作内容，做好基护操作技能和专科操作技能的训练，同时明确教学目标。第二阶段2周，白天上班，带教老师选择各责任组长兼职担任，采取一对一带教方式，结合护生实际情况，给予因材施教，加强护患沟通技巧、护理程序、健康教育等方面指导，增强护生专科护理知识，明确教学目标。第三阶段5周，带教老师选择轮值夜班老师兼职担任，采取一对一带教方式，分配带教老师，展开各个班次工作实习，利用伤口换药等训练，提高护生专科护理知识以及操作水平，明确教学目标。

1.3 评价方法

对比两组护生考核成绩，评价工作由总带教、护士长、主带教、带教老师等共同参与，结合教学目标评价护生技能、知识和态度等情况。结合学校实习目标，制定外科临床实习目标，评估两组目标达标率。

1.4 统计学方法

本次研究中所有试验数据均运用SPSS20.0数据统计软件进行处理，其计量资料通过t来进行检验。P＜0.05差异具有统计学意义。

结果

2.1 实习目标达成情况

总目标教学组护生目标达标率84%，分阶段目标教学组护生目标达标率98%，分阶段目标教学组护生目标达标率更高（P＜0.05）。

2.2 对比两组护生考核成绩

总目标教学组与分阶段目标教学组护生在基护操作方面对比差异不显著（P＞0.05），在专科操作、综合技能和理论考核方面，分阶段目标教学组成绩更好（P＜0.05），具体情况见下表1：

表1 两组护生考核成绩对比

讨论

阶段式目标培养模式在实际应用中能够使学生临床适应能力得到提高，缓解老师教学压力，给予分阶段目标教学组学生1周强化训练，之后第二阶段实习对病区环境、专业护理知识等有详细了解，能够更好的适应工作，给予护生更多的强化训练^【2】。分阶段目标教学在实际应用中护生学习的自觉性和主动性有明显提升，分阶段目标教学组在每一个阶段制定相应的教学目标，引导护生结合目标有计划、有规律学习^【3】。分阶段目标教学模式的应用还能够提升带教老师工作责任感，为课程管理工作的开展提供方便，使教学质量得到保证^【4】。整个教学时间8周，阶段式教学模式中各阶段老师有明确分工和责任，能够使带教老师工作责任感得到提升，准确把握学生培养方向，整体教学质量有明显提升，能够取得理想的教学效果，更好的满足临床在护生方面需要。

本次研究表明，在实习目标达成情况方面，总目标教学组护生目标达标率84%，分阶段目标教学组护生目标达标率98%，分阶段目标教学组护生目标达标率更高（P＜0.05）；在考试成绩方面，总目标教学组与分阶段目标教学组护生在基护操作方面对比差异不显著（P＞0.05），在专科操作、综合技能和理论考核方面，分阶段目标教学组成绩更好（P＜0.05）。

综上所述，护理学专业学生临床实习中使用阶段式目标培养模式，能够更好的达成实习目标，提高考核成绩，值得推广应用。

参考文献

[1]高俊杰.如何做好护理学专业学生实习期的思想教育工作[J].西部素质教育,2018,4(19):102.

[2]鲁玉苗.护理学专业学生实习基地的建设与管理反思[J].教育教学论坛,2018,(41):17-18.

[3]祖力皮也·吐尔逊,阿地力江·外力,卡丽比努尔·力提甫, 等.新疆某医学院校护理学专业实习生职业精神现状及影响因素研究[J].中华医学教育探索杂志,2018,17(7):732-736.

[4]王彦.在杭本科护理学助产方向实习生对助产专业的认识[J].教育界,2018,(6):34-35.