大庆医学高等专科学校 黑龙江 大庆 163312
【摘要】目的:探讨合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用。方法:选取2016级专科涉外护理班61名学生为研究班、2016级专科助产班56人为对照班。研究班采取合作性学习模式,对照班采取常规教学模式,对比两种教学方法在内科护理学实验教学的应用效果。结果:研究班学生在内科护理实验理论和操作成绩均高于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:合作性学习模式应用在内科护理学实验教学中,有助于调动学生学习的积极性、激发学习热情,提高学习效率。在今后教学中,各校需加大推广合作性学习模式。
【关键词】合作性学习模式;内科护理学;实验教学;应用方法
内科护理学是一项关于认识疾病和预防、护理患者、帮助康复、增强健康的学科。在实际教学中,对学生理论知识理解与操作能力要求严格,同时要求学生具备良好的交流表达能力、合作精神。对此,提出合作性学习模式应用在内科护理学实验教学中,相对于传统灌输式教学模式,这种教学模式具有诸多优势,教学效果显著。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2016级专科涉外护理班61名学生为研究班、2016级专科助产班56人为对照班。两组学生在年龄、性别、基础课程、学习成绩等一般资料比较无统计学差异(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
对照班采取常规教学模式,即:演示、模仿,教师一边讲解一边操作,最后由学生演示、操作,教师总结。研究班采取合作性学习模式,具体方法为:教师结合本节课程内容确定教学目标,设计病例。精细化实验内容,以小组合作形式引导学生自主学习,学生通过讨论、搜集资料客观的评估护理目标,找到护理不足及改正方法。在教学过程中,注重培养学生的合作意识,提高学生分析问题、解决问题的能力。按照小组人数4--6人为一组,每组安排一名组长。教师演示后讲解理论知识后提出问题布置给各小组,小组成员共同讨论给出处理建议。教师随机抽2--4名学生分享理解思路、实践过程。最后,各组组长进行实验总结,教师评价。
1.3评价指标
教学结束后,两组学生进行理论与操作考试。理论部分由教师阅卷打分,操作部分由其他教师评分,取平均参数作为考试成绩。学习结果考试采取理论与实践融合,学习效果采取自制问卷模式,即:通过无记名形式进行教学效果认可评价,其中包含师生关系、学习效果、学习主动性等,每项为10分,学生独立填写。发放问卷共90份,收回90份,有效回收率为100%。
1.4数据处理
本研究所得数据均经由SPSS19.0软件包进行检验,计数资料表示为(n,%),利用X2对其加以检验,计量资料表示为( ±s),利用t值对其加以检验。若两组学生数据经对比后P<0.05,表明存在统计学差异。
2结果
2.1研究班内科护理学理论与实践考试成绩均优于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05),详见表1。
表1 两组学生理论与实践考试成绩对比( ±s)
人数 | 理论成绩 | 实践成绩 | |
研究班 | 61 | 85.0±9.51 | 90.10±19.25 |
对照班 | 56 | 72.1±15.78 | 73.41±17.52 |
t | 4.697 | 4.301 | |
P | <0.05 | <0.05 |
2.2比较合作性学习模式与传统教学效果,详见表2。
表2 两种方法教学效果调查[n(%),人]
项目 | 研究班(n=61) | 对照班(n=56) | ||||
同意 | 中立 | 不同意 | 同意 | 中立 | 不同意 | |
学习热情高 | 37(20) | 20(13) | 4(2) | 17(20) | 25(16) | 14(9) |
沟通能力提高 | 48(40) | 10(4) | 3(1) | 20(25) | 25(11) | 11(9) |
促进了师生交流 | 41(31) | 18(13) | 2(1) | 28(12) | 14(26) | 14(7) |
深化合作意识 | 32(35) | 25(8) | 4(2) | 26(17) | 12(18) | 18(10) |
3讨论
《内科护理学》是护理专业的一门骨干课程,是临床护理学中的一门重要学科,而实践技能操作是内护理学的重要组成部分。在以素质教育为主导的今天,想成为现代化护理人才,紧紧围绕“以病人为中心”,除了具备系统专业理论知识和扎实的临床技能外,还需进一步提高学生独立自主分析问题、解决问题的能力,提高临床工作中实际动手操作的能力,使操作更加贴近临床实际。
根据理论和实践教学分析,合作性学习模式有助于学生交流和合作能力培养。传统内科护理学实验学主要以灌输式为主,后续通过实践操作培养学生实践动手能力。尽管内科护理学实验教学无法与临床实习比较,但是通过合作性学习模式有助于培养学生临床能力、技能操作、交流技能[1]。合作性教学首先需要教师明确教学目标,设计病例后根据班级人数采取小组合作学习,由学生搜集各项资料讨论病例。随后,每组出一名学生进行总结,教师进行点评,给出学生正确指导[2]。
本研究中,合作性学习模式应用效果体现在学习成绩的和实践能力培养中,研究班学生理论分数与实践分数均高于对照班,在沟通能力、师生交流、合作意识培养效果方面也高于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05)。合作性学习模式强调学生全面发展,而传统教学重视操作准确性、规范性培养,进而出现死记硬背的操作流程,模仿教师动作,不利于学生能力培养[3]。对此,采取合作性学习模式能够培养学生分析问题、解决问题的能力、提高学生自主学习意识,提高教学效果。此外,合作性学习模式也有助于学生合作、交流能力培养、发散思维等[4]。
总而言之,合作性学习模式提高内科护理学实验教学质量和教学效率,激发了学生学习的积极性,提高了学生的实践、创新能力和自主学习意识,提高了学生分析问题、解决问题的能力,有助于培养学生的批判性思维,增强自信心,更好的适应临床环境,为今后的临床工作打下基础,值得进一步推广应用。
【参考文献】
[1]王淑慧.分析合作性学习用于内科护理学实验课教学中的效果[J].实用临床护理学电子杂志,2017,2(45):184+188.
[2]王宇.合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透研究[J].学周刊,2017(25):25-26.
[3]杨丽,蒋冬花,聂含竹,李文菁,童丽.合作学习策略在实习护生临床教学中的应用与示范[J].中国继续医学教育,2017,9(12):51-53.
[4]潘进利.浅谈初中数学教学中学生互助合作性学习[J].现代农村科技,2017(03):83.