合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用

(整期优先)网络出版时间:2019-05-15
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合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用

戴红双 杨林

大庆医学高等专科学校 黑龙江 大庆 163312

【摘要】目的:探讨合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用。方法:选取2016级专科涉外护理班61名学生为研究班、2016级专科助产班56人为对照班。研究班采取合作性学习模式,对照班采取常规教学模式,对比两种教学方法在内科护理学实验教学的应用效果。结果:研究班学生在内科护理实验理论和操作成绩均高于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:合作性学习模式应用在内科护理学实验教学中,有助于调动学生学习的积极性、激发学习热情,提高学习效率。在今后教学中,各校需加大推广合作性学习模式。

【关键词】合作性学习模式;内科护理学;实验教学;应用方法

内科护理学是一项关于认识疾病和预防、护理患者、帮助康复、增强健康的学科。在实际教学中,对学生理论知识理解与操作能力要求严格,同时要求学生具备良好的交流表达能力、合作精神。对此,提出合作性学习模式应用在内科护理学实验教学中,相对于传统灌输式教学模式,这种教学模式具有诸多优势,教学效果显著。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2016级专科涉外护理班61名学生为研究班、2016级专科助产班56人为对照班。两组学生在年龄、性别、基础课程、学习成绩等一般资料比较无统计学差异(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

对照班采取常规教学模式,即:演示、模仿,教师一边讲解一边操作,最后由学生演示、操作,教师总结。研究班采取合作性学习模式,具体方法为:教师结合本节课程内容确定教学目标,设计病例。精细化实验内容,以小组合作形式引导学生自主学习,学生通过讨论、搜集资料客观的评估护理目标,找到护理不足及改正方法。在教学过程中,注重培养学生的合作意识,提高学生分析问题、解决问题的能力。按照小组人数4--6人为一组,每组安排一名组长。教师演示后讲解理论知识后提出问题布置给各小组,小组成员共同讨论给出处理建议。教师随机抽2--4名学生分享理解思路、实践过程。最后,各组组长进行实验总结,教师评价。

1.3评价指标

教学结束后,两组学生进行理论与操作考试。理论部分由教师阅卷打分,操作部分由其他教师评分,取平均参数作为考试成绩。学习结果考试采取理论与实践融合,学习效果采取自制问卷模式,即:通过无记名形式进行教学效果认可评价,其中包含师生关系、学习效果、学习主动性等,每项为10分,学生独立填写。发放问卷共90份,收回90份,有效回收率为100%。

1.4数据处理

本研究所得数据均经由SPSS19.0软件包进行检验,计数资料表示为(n,%),利用X2对其加以检验,计量资料表示为(5dd75ba63e681_html_b3e538a9267bc7db.gif ±s),利用t值对其加以检验。若两组学生数据经对比后P<0.05,表明存在统计学差异。

2结果

2.1研究班内科护理学理论与实践考试成绩均优于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05),详见表1。

表1 两组学生理论与实践考试成绩对比(5dd75ba63e681_html_b3e538a9267bc7db.gif ±s)

人数

理论成绩

实践成绩

研究班

61

85.0±9.51

90.10±19.25

对照班

56

72.1±15.78

73.41±17.52

t

4.697

4.301

P

<0.05

<0.05

2.2比较合作性学习模式与传统教学效果,详见表2。

表2 两种方法教学效果调查[n(%),人]

项目

研究班(n=61)

对照班(n=56)

同意

中立

不同意

同意

中立

不同意

学习热情高

37(20)

20(13)

4(2)

17(20)

25(16)

14(9)

沟通能力提高

48(40)

10(4)

3(1)

20(25)

25(11)

11(9)

促进了师生交流

41(31)

18(13)

2(1)

28(12)

14(26)

14(7)

深化合作意识

32(35)

25(8)

4(2)

26(17)

12(18)

18(10)

3讨论

《内科护理学》是护理专业的一门骨干课程,是临床护理学中的一门重要学科,而实践技能操作是内护理学的重要组成部分。在以素质教育为主导的今天,想成为现代化护理人才,紧紧围绕“以病人为中心”,除了具备系统专业理论知识和扎实的临床技能外,还需进一步提高学生独立自主分析问题、解决问题的能力,提高临床工作中实际动手操作的能力,使操作更加贴近临床实际。

根据理论和实践教学分析,合作性学习模式有助于学生交流和合作能力培养。传统内科护理学实验学主要以灌输式为主,后续通过实践操作培养学生实践动手能力。尽管内科护理学实验教学无法与临床实习比较,但是通过合作性学习模式有助于培养学生临床能力、技能操作、交流技能[1]。合作性教学首先需要教师明确教学目标,设计病例后根据班级人数采取小组合作学习,由学生搜集各项资料讨论病例。随后,每组出一名学生进行总结,教师进行点评,给出学生正确指导[2]

本研究中,合作性学习模式应用效果体现在学习成绩的和实践能力培养中,研究班学生理论分数与实践分数均高于对照班,在沟通能力、师生交流、合作意识培养效果方面也高于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05)。合作性学习模式强调学生全面发展,而传统教学重视操作准确性、规范性培养,进而出现死记硬背的操作流程,模仿教师动作,不利于学生能力培养[3]。对此,采取合作性学习模式能够培养学生分析问题、解决问题的能力、提高学生自主学习意识,提高教学效果。此外,合作性学习模式也有助于学生合作、交流能力培养、发散思维等[4]

总而言之,合作性学习模式提高内科护理学实验教学质量和教学效率,激发了学生学习的积极性,提高了学生的实践、创新能力和自主学习意识,提高了学生分析问题、解决问题的能力,有助于培养学生的批判性思维,增强自信心,更好的适应临床环境,为今后的临床工作打下基础,值得进一步推广应用。

【参考文献】

[1]王淑慧.分析合作性学习用于内科护理学实验课教学中的效果[J].实用临床护理学电子杂志,2017,2(45):184+188.

[2]王宇.合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透研究[J].学周刊,2017(25):25-26.

[3]杨丽,蒋冬花,聂含竹,李文菁,童丽.合作学习策略在实习护生临床教学中的应用与示范[J].中国继续医学教育,2017,9(12):51-53.

[4]潘进利.浅谈初中数学教学中学生互助合作性学习[J].现代农村科技,2017(03):83.