摘要：在《信息技术》教学中，要根据《信息技术》学科特点，充分发挥计算机教师集体的力量，利用好多媒体课件、校本教材等辅助手段，发挥上机操作的优势，将“项目教学”、“任务驱动”教学应用于《信息技术》教学过程中，并注意与其他学科的整合，培养学生学习计算机的兴趣和动手操作能力，把计算机作为支持终身学习和合作学习的工具，从而达到良好的教学效果。
关键词：信息技术；课件；校本教材；项目教学；任务驱动
当前，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为人们学习、工作及生活的必需知识。因此，《信息技术》教学凸现重要。笔者现就如何上好《信息技术》课谈几点体会。
制作课件和编写校本教材，
提高《信息技术》教学效率
《信息技术》课是一门实践性很强的学科，其中一些内容抽象难懂，传统的教学模式已经很难适应《信息技术》教学。为此，笔者尝试了以下做法。
搜集素材，分工合作制作课件进行辅助教学多媒体辅助教学手段可改变传统教学的单一模式，可以将数据、文字、图像、声音融为一体。将上课的内容制成课件，有利于激发学生的兴趣，强化培养学生各方面的能力，提高课堂教学效率。目前，课件资源非常丰富，市场上有很多CAI软件，像《开天辟地》、《万事无忧》等，网上也有许多课件可供下载共享。但从教学的角度来讲，真正适合自己的课件却不多。如果一个教师在每一堂课前都事先制作好相关的课件，在精力和时间上不太可行。由于教研组中各个计算机教师对教学内容、教学进度、教学方法等相互交流得较多，所以可以在教学大纲的指引下，让各个教师分章节制作课件，最后组合起来完成一个课件集，并把课件放在校园网的“内部资源”中共享。每一位计算机教师可以在共享课件的基础上再结合自己的教学特点和进度稍作修改。这样节省了每位教师的精力，且教师之间相互交流了教学经验，课件制作能力也得到了提高，提高了教学效率和质量。
结合上机操作编写校本教材，将项目教学应用于《信息技术》教学《信息技术》学科不同于其他学科，它是一门理论性和实践性都很强的学科，在《信息技术》课中用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践比听教师讲、看教师演示要有效得多。但是，有些教师在上机课上布置完练习就不管，或者干脆就不布置上机作业，把学生放到机房，让学生自己根据上课内容操作练习，这样的上机不会达到预期的效果。我们应从教学实践出发，把《信息技术》中各章节的零碎知识以知识结构为主线，运用项目教学进行串联，实现“学生为中心、教师为主导”的教学策略。这样就摆脱了应试教学的束缚，与当前提倡的素质教育观念一致，提高了学生学习计算机的兴趣，加强了学生的动手操作能力。我们的具体做法是：（1）结合上机操作编写校本教材。将所有的计算机教师集中起来相互讨论决定校本教材的模板，然后分章节编写，最后整理完成校本教材。校本教材的结构分五个模块：教学目标、教学重点和难点、典型案例（列出知识点和操作步骤）、课堂练习、作业（包括上机实验报告）。其中作业主要结合上机练习，在设计“上机练习”时，一定要注意“任务”的可操作性和差异性，即针对学生的差异性，设计出“掌握篇”与“提高篇”，这样既让全体学生明确上机目的和具体任务，又让一部分基础好的、动手能力强的学生充分发挥能力，提高理论和实践水平。我校《信息技术》学科就结合操作实践编写了《Word2000文字处理》的校本教材，并应用教学中，获得了显著的教学效果。（2）上机操作过程的改革和优化。虽然有了任务明确的上机练习，但有一部分学生上机时还是不认真。针对以上情况，一方面教师在上机时利用双向电子教学系统实施监控，以免个别学生上机不认真做作业或玩游戏；另一方面要求学生上机后完成《上机实验报告》，包括上机目的（学生通过这次上机操作想要学会哪些东西及达到什么要求）、上机内容（根据所讲内容及学生自己的实际情况填写）、上机步骤、疑难问题和自我评价。
“任务驱动”教学应用于《信息技术》学科
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习《信息技术》的知识和技能。在《信息技术》课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成任务的过程中，培养学生应用计算机分析问题、解决问题的能力。在《信息技术》课的教学中，任务直接影响教学效果。因此，任务的设计、编排非常关键。任务设计要依据教学大纲，明确学习总体目标教师在总的教学目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，认知目标一般可采用了解、理解、掌握，能力目标可采用学会、应用、熟练。例如“了解
