[摘要]在“探究式”教学中，教师和学生的角色可以互换，教师不再是“知识的仓库”，而是课堂学习的促进者；学习过程不再是获得僵化的、无生命的、死知识的过程，而是一种通过解决问题、作出预测、构建和检验假设等不断生成新知识、新意义的过程。一般来说， “探究式”教学的实施过程可以分为：遭遇问题情境，探究与调查，展示与反思。
[关键词]探究式教学；课堂教学；教学过程
在“探究式”教学中，教师和学生的角色可以互换，教师不再是“知识的仓库”，而是课堂学习的促进者；学习过程不再是获得僵化、无生命的过程，而是一种通过解决问题、作出预测、构建和检验假设等不断生成新知识、新意义的过程。一般来说，“探究式”教学的实施过程分为：遭遇问题情境，探究与调查，展示与反思。
一、遭遇问题情境
我们不妨先看一位教师为小学生所设计的问题情境：
华东师范大学的老师将接待来自美国、法国等的国际数学教育委员会全体执行委员，他们来上海参加数学教育国际研讨会，同时参观学校，了解中国教育。工作之余我们将安排他们看看上海的风景，尤其是我们学校附近的城隍庙旅游区。但是老师们也不熟悉城隍庙的情况。请你们一起帮忙为外国专家设计一下如何参观城隍庙旅游区，使他们在半天时间里(约三个小时)，好好欣赏优美的景色，为亲友购买一些礼物，品尝上海的小吃，等等。请你告诉他们具体的方案以及可能需要的费用。
仔细分析以上问题情境，我们不难发现教师所精心设计的问题具有以下特点：
第一，问题呈现的情境必须是学生学习或生活中可能遭遇到的实际问题情境。问题要与学习者的现实生活或未来职业有关，这不仅能使学生看到学习活动的现实价值，激发其好奇与探究的愿望，而且能够帮助他们学会用真实世界中的思维方式去思考问题，提高解决问题的有效性。
第二，问题中必须含有许多未知的、模糊的成分。问题的边界和范围的陈述比较模糊，参数不全或没有限制，逻辑关系较为复杂，问题反映的情况比较棘手，解决此类问题往往没有普遍认同的策略，也无任何固定程序可循，因此必须进行探究、调查，才能发现问题的症结。
第三，问题必须能够确保不止一个正确答案。从不同的侧面能够找到问题的多个答案和解决方法，这能够激发学生的讨论，从而激励学生进行更高层次的思考。
第四，问题的解决不仅要综合考虑多学科知识，而且还涉及到观察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解问题、分析问题、解决问题的知识和技能。
第五，问题的难度要以学习者的最近发展区为限。问题不能太难，它除了要能引起学习者的注意，还必须与学习者原有的知识和经验有一定的联系，从而引发出学习者新的想法。
当小学生遭遇到上述问题情境时，会表现出极大的热情，非常愿意将自己的生活体验与学校学习结合起来，但也有些迷茫，不知如何介入这种问题。因此教师有必要根据学生的需要向其提供援助和搭建脚手架。教师可以提出一系列热身问题：你熟悉紧靠学校的城隍庙旅游区吗?你和谁去过那里?大约去过几次?每次需要花多少时间?买了些什么东西?还干了些什么事情?
在热身问题的驱动下，学生纷纷口头表达自己的经历。通过表征自己的经验，学生逐渐进入问题情境，从以个人喜好出发逐渐转换到以外国专家的需求出发，考虑游览计划。学生根据各自的经验，经过讨论与协商，将城隍庙的旅游活动分为参观豫园、观赏景点、购物、小吃四大类，在这个活动中学生可以体验数学分类的思想。为了解决问题，学生意识到需要一定的分工合作，另外他们还缺少必要的信息来解决这个问题，因此学生将问题分为四个子问题，并在教师的帮助下进行分组，承接相应的子任务。
教师在帮助学生划分学习小组时，要注意以下三种情况。第一，在同一个班级中，学生的语言能力可能会有显著差异，教师在划分学习小组时，要考虑让有较高语言能力的学生有可能去帮助语言有困难的学生。第二，当两个不同社会背景的成员之间存在敌意时，教师要非常谨慎地处理，最好把他们安排在不同的小组中。第三，偶尔会有一些学生从根本上拒绝在小组工作。通过适当地激励，大多数不情愿的学生会被说服去从事小组的工作。
二、探究与调查
问题的情境仅仅是“冰山的一角”，水面以下的部分有待于通过探究与调查揭示出来。
探究和调查是一种多层面的活动，它包括：观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制订探究、调查计划；根据探究、调查得到的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究和调查需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。
如在上文所提到的“城隍庙旅游方案”的探究与调查过程中，教师可以将学生分成四组，分别处理参观豫园、观赏景点、购物、小吃四大问题。通过现场采集数据、咨询专家、上网等途径，学生就他们所负责的问题搜集所需信息。然后各个小组成员重新聚集到一起，分享他们各自的信息并就各自的子问题各个小组讨论出解决方案。
