内容摘要：传统中国画作为我国民族文化传承的重要象征，在学校素质教育课程构架中应充分考虑到其复杂的专业学科体系，依据不同的受教育群体，使学生对传统艺术具有欣赏和评价能力，提高整体的人文修养和审美趣味，发挥艺术教育的最大功用。
关 键 词：传统中国画 素质教育 课程构架
一、学校素质教育中设置传统中国画课程的必要性
随着我国近年美术教育的蓬勃发展，越来越多的人逐渐认识到美术教育对教育体制以及社会发展的重要作用，并且开始关注美术教育将如何深化，才能发挥对身处其中学生的最大教育潜力。而学校设置合理的课程构架成为深化学生素质教育的首要问题。
中国画课程从我国近代美术院校建立之初就开始设置，近年来逐渐成为学校培养和提高学生对中国视觉传统认识和兴趣的课程。中国绘画艺术历史悠久，历经两千多年的嬗变，建立了中国画独特的理论及审美传统，它依附在历史进程的长河中，成为研究中国传统文化最直观的工具。中国画中蕴含的人文精神更是区别于其他民族的文化，是华夏民族的艺术根系，是中国纯绘画和艺术的极致代表。同时中国画展现了栩栩如生的历史风俗画卷，它对各种人文层面的深层研究都有重要启示。因此中国画是学习祖国传统、弘扬民族文化的重要工具。作为独立学科，中国画更是博大精深，在世界绘画史上独树一帜。中国画课程的设置不仅仅在于继承和完善传统中国画技法，更可以加强学生对我国历史文化的认知，高效率提高学生的综合素质。
二、素质教育中传统中国画课程的基本课程构架
素质教育有别于以学科为基础的专业教育，二者有不同的教学目标，因此就要有不同的教学侧重点。首先要研究专业学科的课程设置特色，再据此制订与素质教育相适应的教学计划。
近年来传统中国画逐渐成为许多院校的素质教育选修课，课程教学目的一般延续专业教育特点：是通过理论与实践相结合的授课方法，让学生了解中国画发展简史，掌握传统中国画的精髓技法，以便运用到今后更深层的国画学习当中，同时加强民族传统的学习，也有助于扩展其他美术学科的创作理念，提高学生综合素质。在我国现有中国画专业四年教学计划中，基本要接触到一个完整的传统中国画学习体系，传统中国画从绘画题材上分为山水、花鸟、人物和界画、鞍马画等。从表现形式上分为：工笔（白描、淡彩、重彩）、写意等。每一科的学习又要经过：临摹——写生——创作三个过程。庞杂的学科体系造成原有的专业课程设置基本倾向于技法的简单训练，其专业教育本身就忽略了学科间的延展性，而素质教育下二者的不同教学目的需要研究更为合理的课程构架。以素质教育为教学目的的传统中国画课程设置应依据以下两点：依据中国美术史提高学生赏析能力（将中国画发展史作为文化史的重要组成部分，重点探讨民族文化与视觉艺术发展规律）；依据对传统中国画技法的学习。
依据文化特点设置课程规划，就要提炼传统中国画自身以“记录”为主要目的的文化背景，引领学生发现和探究时代的真实情景以及传统艺术的民族人文特色。重点通过理论授课，与学生探讨历史表象下的文化内涵。理论授课时既可以以朝代背景划分，也可以用传统国画表现内容的不同来规划课题（如：帝王篇、百姓篇、女性篇、儿童篇、服饰篇、器物篇等）。以中国文化的博大精深，构架多重课题并不困难，学生的学习积极性更容易得到培养。依据对传统国画技法的学习来规划课题，重点强调“中国画以线造型的重要性”及国画独具特色的意象造型体系（所谓意象即画家主观意象情绪的客观形象）。它的核心理论就是“以形写神，形神兼备”。同时国画艺术是发展的，在注重神似的基础上，同时注重绘画的基本造型规律，这样国画才能具有生命力。抓住传统国画的本质理论，素质教育中的国画技法学习停留在对工笔及写意小品的临摹阶段就会起到实践教学效果。在教学效果上前者重视理论，后者重视实践，各有利弊。二者能互为中和将是教学的最佳效果。
三、传统中国画课程在今后素质教育中的发展前景
中国画历史悠久，直到今天在我国还拥有庞大的从业人群，而且是一种深受人民群众喜闻乐见的艺术形式。对传统中国画的继承和发展有利于延续民族文化传统。因此在学校素质教育中大力弘扬传统中国画课程是必要的。
学校素质教育今后在开发传统中国画课程中应注意两点：首先，目前我国的艺术教育并未真正受到应有的关注，甚至有种狭隘观点认为艺术课程的设置只是为了活跃校园文化生活，阻碍了我国教育改革的深化。没有一个针对艺术专业的研究机构和基本课程设置计划，只简单地停留在人文选修课范围，完全取决于学生的自主选择，而有些学生盲目填报选修课，没有明确的学习目的，难以培养学习兴趣。长此以往，对学生艺术思维的培养必将流于形式。因此学校的首要任务是明确艺术课程的教学目的，整合课程组群，使学生在教学计划指导下使“选修”转化成“必修”，使艺术课程构架设置逐渐进入良性循环。其次，素质教育有别于专业教育，今后设置课程构架时不但要针对不同年龄的人群，更要细化学生的不同专业，发现中国画课程与学生间的最佳契合点，即细化传统中国画课程板块，而有所侧重、重新整合后的课程构架更加有利于短时间的素质教学计划。我国以素质教育为主要目的的艺术教育改革时间短，课程的构架一直还处在摸索阶段，并没有一个固定的模式，需要一个强有力的专业艺术教育研究队伍，共同追求一个健康一体化的教育目标，通过加强专业艺术教育的改革来促进素质教育的发展。当然，理想的教学实践方法也会随着新的教育目标而产生变化，教育研究者一定要随时调整教学课程构架。
