摘要:ITILA模式(Integrating Theme—based Instruction with Learner Autonomy)，即以学生为中心，多维一体主体教学自主学习模式，采用多维一体的主体教学自主学习模式，可以将有意义的课堂教学与学生自主学习融为一体，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变到“我要学”的主动求知创新式教育中来，从而达到提高英语语言应用能力的目的。
关键词:大学英语主体教学自主学习模式
一、ITILA模式的基本要素及特征
以人本主义心理学和教育心理学为理论基础而建立起来的I—TILA模式，代写论文旨在通过采用多维一体的主体教学自主学习模式，将有意义的课堂教学与学生自主学习融为一体，使学生从“要我学”的被动填充式教育转变到“我要学”的主动求知创新式教育中来，从而达到提高学生英语语言应用能力的目的。构成ITILA模式的基本要素有3个。
1．多维一体的双向反思动态互补学习环境
InLA模式中的多维，指的是课堂教学必然涉及的诸多因素，其中最直接、影响力最大的因素莫过于教师、学生和教材。这3个因素围绕“主体教学、自主学习”而相互作用，形成一个双向动态互补的外语课堂教学环境，从而使中心引力得到强化，个体因素得到优化。在ITILA模式中，教师不再是传统意义上的知识填充者，不可违抗的权威，而是领航员和解惑员。在这里，融洽的师生关系和伙伴关系至关重要，尤其是课堂上需要就主题思想进行自由交流与富有一定见解的表达时更是如此。
2．围绕主题而展开的教学内容
大学英语ITILA模式课程设置的主要特点是：
(I)突出以主题内容为中心、以技能培养为手段、以能力获取为宗旨的教学理念。
(2)突出英语作为外语来教授必须经历的三个缺一不可的语言学习步骤：输入一吸人一输出。
(3)遵循语言学习从整体到部分的基本原理，代写毕业论文 学习者围绕主题教学从不同的侧面用不同的语言材料来不断加深对主题的理解，使学习更富有意义。
(4)将反恩、反馈引入课堂，有利于师生双方随堂调整，相互适应和最佳发挥；将评估反馈应用于作文批改，实行自评、互评与老师终评三结合，既锻炼了学生又提高了质量。
3．强化学习者对自己的学习负责的自主学习意识
Holee认为，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。在Little看来，自主学习表现出三种能力：进行客观的、评判性反思的能力、做出决策的能力以及采取独立行动的能力。Littlewood将其定义为“学习者不依靠老师而应用所学知识的能力”，使之更精炼、更具包容性和解释力，为我们所认同。自主学习应涵盖以下5个方面的内容：有学习责任心；明确学习目的；制定学习计划；评估学习进步；调整学习策略
二、ITILA实际应用
该模式在武汉科技大学中南分校O4级几个班级的教学改革中进行为期一年的试用，在不断实践与改进的过程中不断完善，收到了预期的效果。
1．研究对象
研究对象为国际贸易专业04级四个班学生，共180人，总体来说英语基础一般。在一年的基础英语教学中，他们是ITILA模式应用于大学英语课程建设的参与者、被试者和受益者。
客服QQ：30444492琼网文【2021】1550-113号
增值电信业务经营许可证：琼B2-20210322
出版物经营许可证：新出发龙华出字第(2021)009号
广播电视节目制作经营许可证：(琼)字第00779号
版权所有 ©2002-2024 期刊网 琼ICP备2021005105号
