浅谈大学生英语学习兴趣的培养

摘要：培养大学生学习英语的兴趣是提高大学英语教学质量的关键所在，学生只有兴趣浓，才会学得主动、学得轻松、学得高效。为达此目的，首先，要引起学生动机，激发其兴趣；其次，要实施体验教学；最后，要善于提问。

关键词：大学英语，兴趣，培养

随着大学英语教学改革的进一步发展，在英语教学中教师更需要为学生创造一种轻松的学习环境，以培养学生的各种能力，而兴趣是能力开始的最早体现，所以如何培养学生的兴趣就成了教学的关键所在。[1]那么，在大学英语课堂上，应如何培养学生的英语兴趣呢？

一、引起动机，激发兴趣。

动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。学生能否建立良好的学习动机是形成积极的学习兴趣的关键。

1、建立融洽的师生关系

融洽的师生关系是影响学生学习动机的一个重要因素，在课堂教学中建立良好的师生关系,能使学生愿意接受教师的指导和管理,积极主动配合教师,使自己的思想言行符合教师的要求和要达到的教学目的。融洽的师生关系能激发学生努力学习。这里包含了学生的情感因素,学生的信任和尊敬使得教师的能力水平和技艺得到充分的展示,教师的教学大大激发了学生的学习动机。学生的效率因此提高。所以,建立融洽的师生关系,不仅对培养和激发学生的学习动机有积极的作用,而且有助于教师对知识的传授和教学创新,提高教学效果，因而激发学生的学习兴趣。

2、增强学生的自我有效感

自我有效感是动机模式中的核心成分,要激发学生的学习动机,就是要增强他们的自我有效感,要让他们觉得自己有能力完成学习任务,认为自己的能力可以提高。班杜拉说过:积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念,它直接影响人的行为。

3、运用现代教学技术

运用现代化教学技术给课堂教学过程中调动学生学习动机带来了更为广阔的前景。随着信息时代的到来,计算机辅助教学、多媒体教学、网络教学等先进的教学手段正在被广泛地得到应用,这给教师改革传统的课堂教学带来了新的挑战和机遇,笔者认为,吸收传统教学中的优秀成分,积极而又合理地运用现代教学手段来调动学生的学习动机,更具有形象性、直观性和趣味性,符合否定之否定规律,那么也就会更具有实效性了。巧用CAI课件创造意境,多媒体课件形声结合,图文并茂,使学生从直感形象的演示中获得感性知识,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。英语教学中,如果你要求学生一味地读、背则是枯燥乏味的,都不能刺激学生的感官,应用多媒体课件声像并茂会给学生一种全新的感觉。利用多媒体课件,把乏味的文字内容变为富有情趣的直观形象的图像,符合了学生的认知规律,激发了他们的兴趣,调动了他们的积极性,可收到意想不到的教学效果:一是使用一些学生感兴趣的新奇的教学辅助手段,如用实物、挂图、多媒体技术等创造情景进行直观教学,使学生置身于生动形象的语言环境之中,这样他们对词汇的识记,对语言的正确理解和把握就容易得多,因为情景对学习语言很重要;二是运用形象的简笔画,对所讲内容进行传神达意,刺激学生的形象思维,使学生对所学知识有清晰的印象。

二、实施体验教学，激发兴趣。

体验式英语教学以让学生在学习的过程中体验认识提高的快乐、自我发挥的快乐、创新的快乐、参与合作的快乐为目的，从而使学生兴趣盎然的在主动积极地体验中掌握并拓展知识。

1、树立以学生为中心的理念

大学体验式英语教学中心理念大学体验式教学的教学思想是以学生为中心。大学生在教学活动中充当主体角色, 自己去体验整个学习过程。大学英语教师是技能训练的策划者和整个体验学习活动的组织者, 积极引导和组织以学生为中心的体验式, 而不再是枯燥无味的传统教学, 比如命令式、说教式、填鸭式、满堂灌等以教师为中心的教学模式。大学英语教师可以根据教材和大纲, 结合自己丰富的教学经验与与众不同的教学优势, 以学生为中心, 创造出针对性强、生动有趣的教学形式并组织学生开展丰富多采的富有实效的语言技能训练活动, 始终坚持“教为练, 练为用”的原则。学生积极主动学习参与的过程就是体验的过程。

2、开展丰富实效的教学体验活动

在教学过程中, 教师应通过不同形式的体验活动( 如课件制作, 课题, 辩论赛, 朗读比赛, 表演话剧等) 来激发学生学习英语的兴趣。这样做可以最大限度发挥学生的想象力和创造力, 使学生主动学习, 还可以培养学生的团队意识和合作精神。比如: 以话题的形式把英语教学任务分到学生小组中, 让学生自己翻查书籍, 上网下载相关资料, 然后整理并加入自己的观点, 制成软件的形式交给老师或在课堂上展示给大家。再比如: 组织一场辩论会, 学生在准备过程中体验到了搜集资料, 引经据典的快乐;在辩论过程中体验到了论证观点, 团队合作的快乐。辩论结果谁输谁赢并不重要, 重要的是他们学到了很多课本学不到的东西, 它们都是胜者。教师把学生的目光引向课本以外的知识海洋, 教会他们怎样去思考问题和面对陌生领域寻找答案的方法。他们的自主能力与自我潜能被自然而然的引导了出来。以高等教育出版社的《大学体验英语》第二册中, Unit3Advertising 为例。 在交际任务(Communicative Tasks) 这一部分中, 以“关于被销售广告欺骗”为话题, 让学生与自己的合作者在特定的环境下组织并进行英文对话。在这一过程中, 学生不但锻炼了自己的英语思维(thinking in English )而且提高了英语口语。在这一体验过程中, 两个交际任务的完成激发了学生“有话想说”的欲望, 使学生边学, 边练, 边用, 达到了“有话会说”的目的。

3、创设体验英语英语语言的的英语环境

在非母语的情况下, 创造良好的学习环境至关重要, 只有在良好的英语环境中学生的英语语言能力才能有更大的提高。我们暂且把环境包括硬件环境和软件环境两个方面。硬件环境理解为通过实物为学生创造的英语学习环境。如在教室后面制作一个英语板报, 为学生提供一些全英文的书籍, 磁带, 多媒体学习材料等。软件环境是为学生创设易于运用交往, 学习与生活的环境。比如: 在课堂上教师尽量用英语讲解, 学生用英语回答问题, 他们之间的交流也是用英语; 开设英语角, 鼓励学生大胆与外国朋友交流等。此外, 指导学生经常的观看英文电影, 欣赏英文歌曲等。学生通过较多的接触, 模仿, 内化英语有助于英语语言氛围的形成和巩固, 也有利于学生英语交际能力的提高。《大学体验英语》第二册中,Unit3 Advertising 的第 4 部分是文化沙龙“Advertising Photography”,这是一篇语言精炼的文章, 侧重介绍文化背景和中西文化差异, 在扩大学生视野的同时, 不但营造了良好的英语氛围, 而且培养了学生学习, 体验, 欣赏英语和英美文化的能力

三、善于提问，激发兴趣。

首先，教师应通过提问给学生创造了一个表达的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程中，而又不至于为首先开始讲英语而感到不自在。其次,教师的问题可以激发学生与教师之间和学生与学生之间的一连串的对话和讨论。第三,教师的提问可以对学生的理解情况提供便捷的反馈信息,及时地了解学生理解错误的原因,如:语言表达的特殊结构(包括发音困难、词语等)和内容理解上的困难等。提问的内容可以是：背景知识的问题、课文或听力材料的理解问题、所读或所听材料的实际应用问题、根据所听材料的实际应用问题、就课文或听力进行分析的问题、假设情景提出解决办法的问题、对所读或所听的材料内容进行评价的问题等。

总之，学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与。从这个意义上讲，学生是否具有强烈的学习兴趣是各种有效的教学对策实施的前提。因此，学习兴趣的高低与学生学习成绩好坏、教师教学效果高低都有密切关联。激发学生学习兴趣，对提高教学质量、提高学生学习成绩都将有所裨益。

参考文献：

1、杨海丽 尹广娜 于秀芹：《浅谈在英语教学中如何培养学生的学习兴趣》，《大学英语(学术版)》，2007年 01期

2、王莉莉：《大学英语教学与学生非智力因素关系》，《新课程研究.职业教育》，2007年 03期

3、康萍：《大学英语教学改革中的兴趣培养》，《辽宁教育研究》，2006年 01期