牵手——架起师生沟通的桥梁

俄国教育家乌申斯基曾说过："如果希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。"的确，作为教师要想使学生对你多一份亲近与信任，这就需要我们躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用耐心、爱心，照亮他们的精神世界。

我带的七（1）班转来了一位新同学，他叫许海潮，帅气、顽皮、精明、一肚子歪点子。几天下来，这位来自广东的"不同凡响"的"小子"便深深留在我的印象里。自他来后，班 里那几个"只欠东风"的"家伙"便风助火势般地掀起了一股此起彼伏的歪风邪浪。 一次上课时，他和两个"哥们"迟到了，见到我忙不迭地解释；"老师，对不起！小明肚子疼得不行，我们扶他回来的，所以来晚了，您大人有大量，饶过我们这回吧。"我仔细打量了一番，发现小明看上去并不像他说的那样严重，在不经意间看到他们在窃喜，于是我心里便全明白了，但是没有说什么，示意他们回座位。 他上课时常常忘带课本，面对我的指责时，他一脸严肃又无辜的表情，有时表现出一副无所谓的样子。当其他学生开始做作业的时候，他也忙得不可开交，一会儿给前面的同学断官司，一会儿和旁边的同学说是非……想不到我刚刚转身，他便"哧溜"一下跑到后面同学那里拿这个一枝笔，那个一本书。对他这种无视课堂纪律的行为，我很恼火，打算狠狠教训他一番，便走过去对他说；"你到后面来一下。"看到我严厉的表情，他可能明白我要"修理"他了，忙不住地哀求："老师，让我写作业吧！我好不容易借到书和笔了。"在他的不断"哀求"下，我只好作罢。

经过一段时间观察，我认为他是一位严重的问题学生。怎样转化他呢？我陷入了深深的思考。七年级学生心理伴随着身体的变化而变化，是情绪与行为急剧波动的时期，他们逆反心理逐渐膨胀，竭力彰显个性，展现自我，但又常常感到无所适从。这个时期孩子的问题如果处理不当会造成严重的后果，甚至会影响孩子的一生。怎样面对这样的孩子呢？耐心细致地说教吗？我认为不可取。因为小学六年来，老师的说教可能已经让他的耳朵生茧了。声色俱厉的训斥吗？恐怕更行不通，这样不正让他产生逆反吗？ 许海潮的问题，我想过要"制裁"他，德育量化扣分，向领导反映或者联系家长……但都被我否决了。因为我是和他距离最近的人，最清楚他在学校的表现，如果不能找到一个可行的办法，别人就更困难了。面对这样的问题学生，我认为关键是寻求一种良好的沟通渠道，走进他的心里，了解他的内心世界。

就在我苦思冥想的时候，许海潮又出新花样了。这天上课的时候，他一直表现得异常安静，没有了以往的躁动与不安，低着头一门心思看书的样子。我有点好奇想去看看，刚到他面前，他忽然"唰"地一下从书底下抓出一件什么东西塞进了口袋。"手里拿什么了？"我问道。他慌慌张张地回答："没有，什么都没有，真的没有，老师！"后面的一个同学悄悄告诉我，他玩手机游戏，还看少儿不宜的东西。我当时心里实在窝火，但竭力控制着自己一触即发的情绪，努力让自己平静下来。我走到他身边抬起手臂，放自己的手心在他的手心，拉起他的手，他像一只乖乖羊，顺从地跟着我来到教室后面。这时教室里响起一片热烈的掌声，这掌声是为我亦或是为海潮吧。这时，我看到海潮红红的眼睛里满是敬意与爱怜。我们都被这一情景感染了。

原来牵手传递给学生的是老师一份浓浓的爱意、暖暖的心意、深深的情意。我问他要电话号码，他反问我："老师要那干嘛？""我们做朋友吧！"我回答。他有点不好意思了，低声说："那是我叔的手机，我明天就还他。"我欣慰的笑了。海潮是个聪明的孩子，他明白老师的意思，更知道自己该怎么做。

从那以后，海潮每次见到我再也不会像以前那样绕着弯走，而是主动行礼、问好。他课堂上听讲专心了，能认真做作业了。海潮的变化同学们看在了眼里，我更是喜在心里。

如果说孩子是正在成长的小树，老师就做他头顶的一方天空吧！境界像天空那样幽深；胸怀像天空那样宽广；眼光像天空那样高远……在他需要温暖的时候给他阳光，需要滋润的时候给他雨露，需要考验的时候给他风雨……操场边那一排排参天大树，不正是这样成长起来的吗？