基于心理学的听力自主学习中英语教师角色

摘要： 心理学理论在教育领域影响深远，建构主义、认知理论和人本主义等心理学理论的研究成果催生了自主学习模式。在英语听力自主学习中，教师应该重视学生个性心理倾向性对学习的影响，充当引导者、咨询者和评估者的角色，满足学生多层次需要和提高学生的学习内驱力，调动学生自主学习的自我监管力量。

关键词：心理学理论，听力自主学习，个性倾向性，教师，角色

引言

2003年，教育部将大学英语教学改革列为"高等学校教学质量和教学改革工程"的项目之一，大力进行大学英语教学改革，第一条改革措施就是"广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革".自此，基于网络的听说自主学习模式得以普及，随之，国内英语自主学习和新课程教学要求下的英语教师角色研究开始活跃，取得不少成果。但是存在的问题是：对于非英语专业学生的英语自主学习的研究大多停留在理论层面或课堂教学方法上，对于学生学习心态、自主学习活动状况等实证研究还很欠缺（何辉英2009），作者发现针对课堂外的听力自主学习（训练）和其中的教师角色研究尤其没有。本文主要探讨两个问题：（1）与听力自主学习最相关的学生个性心理倾向性

（2）听力自主学习中英语教师角色定位

1. 心理学对教育的启示

上世纪末，国内外心理学理论和思想研究十分活跃，发展了建构主义、人本主义、认知理论等，这些理论迅速引入到教育领域，在这些理论的支撑下，新的教育理念和方法不断涌现。

1.1建构主义

建构主义是近几十年来国内外教育界、心理学界最有影响力的理论思潮之一，在教育界受到热捧，催生了从思想到方法的变革。建构主义思想源自于皮亚杰（1896-1980）、维果茨基（1896-1934）等心理学家或教育家以及哲学等领域的诸多思想家。建构主义将注意力的焦点放在认知问题上，认为知识是发展的，是内在的和建构的，与社会和文化紧密结合。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。建构主义对教育的启示是：学习必须是学习者的主动理解，"教育者应为学生提供丰富有意义的学习经验，由学生自己从中构建知识"（willianms：18）。

1.2 认知心理学认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代开始成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。从心理学角度讲，认知就是环境和人的大脑的交互过程，即环境作用于人，人同时又作用于环境。认知心理学关注人在学习过程中的心智活动过程，如信息加工论、工作记忆等。认知论对教育的启示是：学生在学习活动中主动发生认知过程，教师应帮助学习者运用认知策略，提高心智活动，发挥学习者内部积极的思维活动、迁移作用等，将已有的知识技能运用到新的知识技能学习中。

1.3 人本主义心理学人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。人本主义强调人的成长和发展，即自我实现。对教育的启示是：教师应该努力地挖掘人性中积极的东西，充分发挥学生的独立性、自主性和能动性 ，鼓励学生自主设置学习目标、进行评价和监控，使学生在自主学生中获得愉快和深层次的体验，引导学生发现问题和解决问题。同时，教师要应全面了解学生，洞察学生的情感及其变化，尊重学生的情感，建立良好的师生关系，尊重和重视学习者的情感在学习中的作用，关注人的全面发展，给学生提供一个健康、快乐的学习环境。

2. 英语听力自主学习

在以上心理学理论基础上，西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动 、自觉、积极的学习行为。自主学习是一种现代化的学习方式，与接受学习、被动学习相对应（庞维国 2003）。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。自主学习具有能动性、有效性、相对独立性三方面的特征。

70年代，自主学习进入语言学习领域。"欧洲议会现代语言工程"在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，即独立学习能力。1981年，Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》，将自主学习引入外语学习领域。

国内学者对自主学习的探讨始于20世纪80年代中后期，庞维国（2003）对自主学习进行了系统论述，研究了自主学习心理学基础、自主学习的教学指导和评价，把自主学习的教学指导建立在科学的学习心理学基础上，为自主学习的教育实践提供具体的、可操作的技术。

在我国，随着大学英语课程改革的启动，基于网络的听说自主学习立刻成为课程教学的一部分，《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）明确把增强学生自主学习能力列为大学英语教学目标之一，英语教师开始关注大学英语自主学习研究和教师角色转换。

调查发现，在英语自主学习中，学生感到压力最大的部分是听力。听力训练最依赖自主学习形式，但是，也是最难坚持、效率最低的一个部分。

3. 英语教师的角色

在听力自主学习中，学生容易受到来自学习任务本身的干扰，产生迷惘、自卑、焦虑等心理现象，学习兴趣、内驱力等逐渐减弱，心理需要得不到满足，导致学习失败。如果英语教师及时介入学生的自主学习，对学生进行心理干预，可以给予学生非常有力的帮助，使学生摆脱压力，有效地开展自主听力训练，提高英语语言能力和认知能力。

根据Hammer （2000）、Harden（2000）、熊欣（2004）、纪燕（2010）的关于教师角色的观点，英语教师在学生自主听力学习中应充当引导者、咨询者和评价者的角色，可从心理倾向性角度解决问题，例如满足学生需要、提高学习动机和兴趣，发挥个体能动作用，让学生成为学习主体，变"要我学"为"我要学".

4.1引导者（facilitator）

教育理念从"教师主体论"向"学生主体"论转换后，教师角色也发生根本性的转换（熊欣，2004）。建构主义学习论要求给予学生更多自由，让学生成为学习的主体，教师的角色就越应该改变，教师不再是课堂上的主导者，灌输知识，而是成为了学生学习活动的引导者者或管理者。学生有学习的需要和动力，不一定意味着学生知道学习什么、怎么学习，需要教师的引导，因此，教师应由信息提供者变为材料和方法的引导者，及时掌握学生的听力自主学习的进展，不同时期向学生提供不同的学习资料和相应的学习方法。针对性强的学习材料和与之相应的方法将满足学生多层次的需要、提高学生的认知内驱力、激发进一步的学习激情，培养学生逐渐转变为独立的自主学习者。

4.2 咨询者（counsellor）

咨询者是英语教师在学生听力自主学习中另一重要角色，类似与"指导者"（mentor）（Hammer， Harden 2000，纪燕2010）。传统意义上的"指导"，主要是指在学科方面给予学生指引和规划，给学生更明确的学习任务、目标和方向。"咨询"是指："帮助学生在学习、工作和思维方面进行重要而且有意义的转变的离线指导" （Megginson and Clutterbuck1995），更强调师生互动中学生的主动性、先行性和内容的广泛性。

咨询不局限于学科和学生考试情况，而是更多地涉及学生个性心理倾向性方面出现的问题，鼓励、安慰、认同等行为都属于这一范畴，作为咨询者，教师同时是学生情感的支持者、学习上的合作者、参与者和训练者（Harden，2000）。国外研究者的调查发现，97%的教师在近一年的时间里至少帮助过一个学生走出痛苦压抑的心理。司显柱（2010）的统计数据更能说明教师咨询者的角色的广泛性：75%的教师给学生介绍学校现有的网络学习资源，90%的教师注意激发学生兴趣、增强学生学好外语的信心，77 .8%的教师注意及时消除学生的负面情绪。

4.3 评估者（assessor）

评价是教学活动必不可少的一部分，认知心理学认为评价既是一种认知策略也是一种学习活动，评价的根本目的是促进学生的发展，通过评价提高学生的自我提高内驱力和附属内驱力，所以，教师是教学测试和评价者。司显柱（2010）发现45%的教师试图寻找科学的语言测试和评价理论来对待教学、评估教学的效果；62.5%的教师向学生详细介绍大学英语的评价体系；75%的教师在教学过程中以不同的形式定期测试学生。 87.5%的教师认为教师定期检查学生网络自主学习的情况有助于学生自我监控能力的提高。

传统的教育教学把学生看成但是被动的知识接受者，而现代认知科学的研究称果则启示我们， 应当把学生看做是学习的主体和建构者，注重学生的认知过程和思维过程，因此我们在评价学生的学习成果时，不但要评价学生所掌握的知识，更要注重学生在真实情景中运用知识的能力，让学生探索更多实现学习目标的方法。"一个优秀的教师知道怎样评价学生"（Mapstone：1996）。作为评估者，教师要给学生公平公正的评价，突显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与，加强形成性评价，避免过于重视终结性评价。

实验发现，有教师组织的评估活动的听力自主学习和没有评估活动的自主学习，效果有明显差别。作者将两个人员构成和英语基础相当的理科班进行实验，一个班级作为实验班，在对照班。在实验班，每听完一个专题后进行一次听力测试和学生自我评价；而对照班则没有；听完五个专题后进行终结性测试。学完三个专题之后，两个班级的听力自主学习整体情况差别明显，实验班学生比对照班表现出更高的学习积极性，更多地运用认知策略。终结性测试中，实验班比对照班的平均成绩高1.9分。

结语

教师参与学生的英语听力自主学习具有必要性和可行性，无论是教室网络形式下的自主学习还是课外自主学习，学生都会遇到各种困难，客观上的困难将动摇学习意志、降低成就感，从而学生产生消极和抵触心理。理论上，教师在听力自主学习中发挥作用的空间很大，可以充当很多角色，但是，调查中发现教师还未充分发挥作用，教师如何更有效地介入学生听力自主学习，值得进一步研究。

参考文献：

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Harden，R.M. The Good Teacher Is More Than a Lecturer——the Twelve Roles of a Teacher[J]， AMEE Medical Education Guide， 2000，20

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何辉英，非英语专业学生英语自主学习现状调查与对策研究[A]，大学英语教学研究新得[C]，2009

纪燕，自主学习模式下学生教师的角色期待与教师课堂教学行为的研究[D]，江苏大学，2010

庞维国，自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003

司显柱，基于建构主义视域的大学英语教学模式创新——以北京交通大学交互式大学英语教学模式为为例[J]，外国语文，2010，6

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作者信息

姓名单位： 郑立平 中南林业科技大学大学英语教研室 硕士

研究方向： 英语教育、认知语言学