摘要
[摘要]：随着幼儿自主游戏的开展，很多幼儿教师面临疑惑，书本理论知识中的幼儿室内自主游戏与现如今班级一日活动中的室内自主游戏，教师应如何进行更好的支持，两者之间有何差距。幼儿室内自主游戏则是幼儿在班级自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。室内自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验。我们知道不同年龄阶段的幼儿语言能力、逻辑思维能力、社会能力等等都有着极高的发展水平。当前的一日活动中，室内自主游戏作为幼儿最主要的游戏活动。室内自主游戏在幼儿园有着重要的地位。但是教师在幼儿自主游戏活动的过程中，有很多教师没有做到自主游戏中让幼儿“真游戏”，在幼儿需要时没有做到适时适当给予幼儿引导，进行跨领域综合性的适时引导，及时介入。对于教师来说，有效的给与幼儿支持并进行思考能够使教师有一定的专业提升。对于幼儿来说，自主游戏活动中的直接感知、实际操作、亲身体验都是幼儿成长的宝贵经验。为了更好的对幼儿的自主游戏活动进行指导，首先教师在幼儿的活动中要善于发现幼儿，发现幼儿的兴趣、游戏与思考。其次教师对于游戏中遇到的问题要及发现幼儿活动中的问题，鼓励幼儿自己发现问题，探索问题。最后教师面对幼儿的种种问题要及时给予幼儿引导，进行问题的解决。整个活动中的支持策略应围绕发现问题，探究问题，解决问题再提出问题和解决问题的再次循环，而这也是自主游戏活动中的逻辑思维。
出版日期
2023年12月23日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
