摘要
摘要：依据“双减”要求，以课后延时服务为载体，必须要以满足学业指导为优先，即完成当日课后作业、正常的预习和复习，课后学习更多地体现学生的自主学习过程，是学生内化整合课堂知识、养成独立学习能力的过程。由此我们将延时服务中的自习时段开发成学科自主学习模式可行性较高。“学生学习”和“学生学会学习”存在本质区别。初中生正处于学习方法和习惯的养成阶段，在自主学习课程中，学生从科学学科角度出发，运用多种科学方法，统筹协调各类资源，开展丰富多彩的自习呈现方式，结合提升学习兴趣、养成良好习惯，强化学习定力，优化意志品质，形成一种有效的自习模式，使其常规化、常态化。
出版日期
2022年09月21日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
