简介：问题解决过程是一种能力和智慧的生成过程。从教育心理学的视角出发,文章分析了较为典型的问题解决过程模式。依据现代认知心理学理论并考虑协同学原理,构建了能够体现个体思维特征的,适合于物理问题解决的认知模式。该认知模式具有非线性特征,更加注重各阶段的动态联系,真实地描述了人类解决问题的动态过程,揭示出不同个体在同一问题解决中存在的认知差异,并且应用认知模式对一个著名的科学案例进行了诠释。

简介：数学教师在教学过程中可能会发现这样一种现象：越是生活问题,学生在解决时困难越大,错误越多.这是为什么呢？仔细分析学生的错误原因不难发现,逼真情境的问题更复杂,干扰因素更多,解决时需要考虑的更多.基于上述认识,笔者在教学中从建构主义的视角出发,尝试为学生创设富有真实性的学习情境,让学生在探究问题或解决问题的过程中自主建构知识的意义,丰富学生的数学基本活动经验.

简介：近年来，我国在进行新课程实验的同时相继出版发行了几套按《数学课程标准》编写的新教材，这些教材目前都在试验之中。这几套新的数学教材几乎都有一个共同的特征，那就是数学知识的学习，都力求从一定的数学情境中提出数学问题而进入学习主题，从而开展数学探究，这使“问题解决”数学教学模式的实施更加迫切。

简介：摘要汽车零部件之间的装配质量是评价汽车产品制造工艺水平的重要组成部分。车身装配质量的衡量标准，主要集中在对车身覆盖件与车身的间隙、面差的评价方面。在汽车生产中，间隙面差的控制一直是普遍存在的难点问题。基于此，本文针对车身前部保险杠与翼子板间隙面差问题，通过使用力学分析软件进行多方案论证，并结合标杆充分对比，最终确定最优化方案。进行整改后效果明显，前保险杠与翼子板间隙面差公差由±1.5mm减小到±0.5mm，达到设计要求，大大提升了整车外观的几何品质。

简介：

简介：

简介：在高等数学中,我们会遇到大量求多元函数的最值问题,多元函数的最大值、最小值与极大值、极小值有着密切的联系.同时,求多元函数的极值时,还会遇到对自变量有附加条件的极值问题,即条件极值.对自变量无附加条件约束的极值称为无条件极值.教学中,当讲到拉格朗日乘数法

简介：简言之，元认知就是认知的认知，是自我意识和自我调控系统．本文以一个例子说明元认知对数学问题的解决与探讨有着极其重要的作用．

简介：

简介：问题解决具有多方面的含义,可以把它看作教学目的,看作教学过程,看作教学活动,看作教学能力,看作数学教学形式。问题解决对强化学生数学意识,训练学生的思维能力,培养学生的个性品质,全面提高学生数学素质十分必要又十分有效。

简介：问题解决,是小学数学教学过程中一个重要的模块。我们可以围绕'问题'这一主题,利用恰当的教学策略,采取有效的教学方法,引导学生对问题进行分析、研究和解决。

简介：

简介：

简介：本研究通过对“中国式问题解决”“问题本位”“问题引领”三种“问题解决”进行比较分析，发现“问题解决”不同的教学模式在理念、问题来源、问题解决的主要影响因素及其内涵和评价要素方面存在相同之处，但是在学习的本质、学习的结果以及适用范畴等方面不尽相同。因此，教学中需要根据特定的教育情境和时机选择相对适切的模式。

简介：

简介：数学课堂“问题解决”设计要注重方法，教师应掌握“问题解决”中的问题设计技巧．使教学面向全体学生，以达到提高教学的目的。

简介：在本课题组的“物理问题解决”教学的理论探讨基础上进一步作出实验研究。旨在结合我们的教学实践与思考，探讨一种适应新课程需要的教学方式——“物理问题解决”教学。

简介：同学们，每当在生活中遇到问题时，我们都会想办法解决它。但当问题无法独立解决时，不妨和别人合作讨论，直至问题的最终解决。

简介：

简介：