简介：摘要目的以提高教学质量为前提，以提高学生综合素质为目的。让学生尽快适应由学生向临床护士的角色转变。

简介：摘要目的探讨采用PDCA循环在肿瘤放射物理带教中的应用效果。方法选取26名生物医学工程专业学生作为研究对象，随机分两组，对照组为传统模式带教，观察组为引入PDCA法带教。比较两组考核成绩及对带教效果的评价。结果应用PDCA方法带教的观察组考核成绩高于与对照组(P<0.05)，临床带教的各项满意度观察组好于对照组。结论应用PDCA循环管理，可有效提高放射物理带教质量，有助于更快的提高实习生和进修生的水平，同时也促进带教老师的自我提高。

简介：摘要目的为了帮助新护士尽快完成从学生到精神科护士的角色转换。方法执行规范的岗前培训及带教。结果培训后，新护士的专科理论水平和护理技能、应急事件处置能力等均得到提高。结论对新护士进行规范岗前培训及带教工作，能加快新护士对工作的适应能力，减少护理安全差错，提高护理质量。

简介：摘要目的入科导航在儿内科护理带教中的应用。方法我院自2018.7起实施入科导航带教干预，将该时间段内儿内科护理实习生共41名纳入研究对象，评价实习生对教学方法满意度及带教老师对导航工作满意度。结果41名实习生中，非常满意占33例(80.49%)、较满意占7例(17.07%)、不满意占1例(2.44%)；满意度为97.56%。23名带教老师中，非常满意占19例(82.61%)、较满意占4例(17.39%)，满意度为100%。结论在儿内科护理带教中增加入科导航教学方法，可有效提高实习生与带教老师对教学效果的满意度。

简介：摘要临床带教是医学教育的必经历程，是医学生转变为临床医生的关键进程，是将书本理论知识转变为临床实际工作的重要过程，是培养医学生临床思维的必然途径1。但是目前我国医患关系十分紧张，已严重影响医学生参与正常临床实习工作，造成医学生对教学大纲所要求掌握的基本技能、基本操作生疏2。为了使医学生能从经临床学习中得到利益最大化，为了使临床教师在临床带教过程中风险最小化，医学模拟教学成为现代医学教学改革的必经之路。

简介：目的充分调动医患、师生积极性，提高临床教学质量。方法从中医“本于神”理论出发，探讨医患、师生关系间“本神”的内容与方法。结果医患、师生沟通方法与技巧关键在于知已知彼，营造温馨、和谐、轻松、平等的沟通环境，处于主动地位的医生、教师负有重要的责任。结论仁爱、敬业是医生、教师获得事业成功的基本素质．

简介：摘要目的探讨在骨科临床护理带教中的有效培养模式。方法通过分析讨论2005年至2015年骨科临床带教中实习护生出现的问题，比较传统带教模式和改进后的带教模式的实习效果，并针对这些问题提出相应的解决方法。结果改进后的带教模式培养出的护生出科考试理论成绩和实操水平均明显优于传统带教模式的学生。结论骨科临床护理带教中运用一些先进的教学理念有利于提高护生的自主学习能力、临床综合能力、护生的学习效率及实习效果，同时也可促进和提高带教护师的学习能力、业务素质及管理水平。

简介：摘要分析新形势下重症监护室护理实习带教存在的问题，提出相应对策，强调应加强人性化教学，因人施教，建立和谐师生关系，启发护生的主动思考和自学能力。

简介：摘要护理学是一门科学性、技术性、服务性很强的综合性应用学科。临床实习是护理教育的重要组成部分，是护生迈入护理岗位的第一步，是将理论知识与实践相结合的首要过程，是实现是护生完成从学生转变为护士角色的重要阶段。通过相关原因分析及对策的探讨，进一步做好带教工作，提高临床护理带教质量，同时培养实用型护理人才。

简介：摘要目的探讨PDCA循环在耳鼻喉科临床带教中的应用效果。方法选取2016年在医院耳鼻喉科进行实习的40名实习生作为研究对象，根据实习生实习的先后顺序进行分组，其中20名给予传统的教学模式，命名为对照组，另外的20名给予PDCA循环教学模式，命名为研究组，对比两组实习生的学习效果。结果研究组的抽查成绩和出科室时考试成绩均高于对照组，组间差异具有统计学意义（P<0.05）。结论在耳鼻喉科临床带教中应用PDCA循环，取得较好的带教效果，提升了实习生的考试成绩，具有较高的使用价值。

简介：摘要麻醉学是一门综合性、专业性极强的学科,也是一门理论知识和临床技能并重的学科1。我国现阶段的麻醉学专业教育总体上仍处于探索和完善阶段,如何培养出较高素质的麻醉学专业医学生是医学教育和麻醉学教学的新问题2。为顺利完成临床麻醉学本科生的实习带教任务,笔者根据具体情况对其带教的实习生教学方法进行了探索与改进;理论教学阶段通过改进多媒体教学方式、应用探究式教学及启发式教学;临床实习阶段明确实习目标、健全带教体系、严格出组考核,从而提高教学质量。

简介：摘要目的探究自我学习在胸外科护理实习带教应用效果。方法选取我院2013年11月～2015年11月胸外科纳入的100例实习护士作为研究对象，随机分为对照组和观察组，每组50人，对照组实习护士按传统带教法，由各班老师进行带教，参考实习大纲，对实习护士进行相关理论知识及临床实践的介绍与传授。观察组实习护士接受自我学习带教法，详情包括①准备阶段，②实施阶段，③反馈阶段三个阶段。结果观察组实习护士考核成绩（91.37±4.62）分较对照组（83.11±5.17）分高，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）；较对照组，观察组实习护士对自我学习方法效果的满意度高（94%VS54%），两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论自我学习在胸外科护理实习带教中具有良好的应用价值，具备于临床推广的意义与价值。

简介：摘要我国已步入老年社会，随着老年人越来越多，老年医疗、养老各方面相应而来，但对于老年心理的关注少有跟进，我国从古时候就意识到心理的重要性，《内经》多个条文对心理养生做了详细描述，意在说明关注心理健康的重要性。

简介：摘要目的研究冠心病患者在心脏支架手术治疗的围手术期内接受针对性护理干预的临床效果。方法抽取过去在我院接受心脏支架手术治疗的冠心病患者100例，随机将其分为对照组和观察组，平均每组50例。对照组在围手术期接受常规手术护理；观察组在围手术期接受针对性护理。比较两组患者围手术期出现不良反应的例数、术后住院治疗总时间、对冠心病心脏支架手术期间的护理服务满意度。结果观察组患者围手术期内仅有1例出现不良反应，少于对照组的9例，差异显著（P＜0.05）；术后住院治疗总时间短于对照组，组间差异显著（P＜0.05）；对冠心病心脏支架手术期间的护理服务满意度为98.0%，高于对照组的90.0%，差异显著（P＜0.05）。结论冠心病患者在心脏支架手术治疗的围手术期内接受针对性护理干预，能够有效控制术后不良反应，提高满意度。

简介：摘要目的对老年白内障患者进行全面护理干预的心理情绪改善效果进行分析和评价。方法回顾分析我院眼外科2015年3月—2016年3月收治92例老年白内障患者的临床资料，均拟行白内障超声乳化联合人工晶体植入术治疗，在围术期实施全面护理干预，应用焦虑自量表（SAS）、抑郁自量表（SDS）评估干预前后患者的心理情绪，并通过问卷调查掌握本组患者的护理满意度。结果在护理干预后，患者的SAS评分、SDS评分均显著降低，与干预前比较，差异有统计意义（P＜0.05）；通过调查，本组患者护理满意度达到96.7%。结论在老年白内障患者手术治疗中，实施系统护理干预，有助于改善患者的负性心理情绪，促进患者康复，且可提升护理质量，临床意义重大。

简介：摘要目的探讨影响烧伤外科护理安全的因素及其护理干预。方法采用回顾性方法分析，选取我院自2015年2月—2018年2月的80例烧伤外科患者作为研究对象，分析影响烧伤外科护理安全因素，并给予相应护理干预。结果80例烧伤外科患者护理中，未发生护理不安全事件。结论针对影响烧伤外科护理安全因素，应优化服务流程、合理排班、加强与患者沟通交流。

简介：摘要目的研究药学干预对临床抗生素用药的作用，为临床合理使用抗生素提供可参照依据。方法抽取我院普外科住院患者为研究对象，选择2014年1月～2016年1月为研究时间段。我院于2015年1月起对临床抗生素使用进行药学干预，比较两个时间段内抗生素应用情况。结果实施药学干预后抗生素使用率显著下降、抗生素单独使用率显著升高、抗生素使用不良反应发生率显著下降（P＜0.05）。实施药学干预抗生素使用疗程和费用显著低于干预前（P＜0.05）。结论临床应用抗生素经药学干预，能够提高抗生素合理应用、降低用药不良反应，减少患者用药费用。

简介：摘要高职高专医学类实验教学中的创新意识、创新精神和创新能力的培养，主要依赖于具有“以学生为本”的教育发展理念的创新型教师，依赖于实验教学环境的优化创新，更依赖于实验课的教学方法和教学手段的不断创新。同时，也要根据各院校的实际情况和培养目标走自己的创新路子，以培养具有创新能力和创新精神的高素质应用型人才为目标。

简介：摘要本文分析了目前公立医院人力资源管理模式的现状，提出人事管理现存问题及解决对策，明确在新医改形势下，必须建立一套科学规范、合理可行的人力资源管理制度，加快提高人力资源管理效率和管理质量，才能为医院的快速良好发展奠定坚实的基础。

简介：探讨心理资本在父母教养方式和学习倦怠间的中介作用。采用父母教养方式、心理资本、学习倦怠问卷对368名医专护生进行调查,以结构建模的方法,分析心理资本在父母教养方式与大学生学习倦怠影响中的作用机制。结果表明,积极的父母教养方式与学习倦怠呈负相关（P〈0.05）,与心理资本呈正相关（P〈0.01）;消极的父母教养方式与学习倦怠呈正相关（P〈0.01）,与心理资本呈负相关（P〈0.01）;父母教养方式对学习倦怠的总体效应差异有统计学意义（c=-0.316,P〈0.01）,间接效应差异有统计学意义（a=0.479,P〈0.01;b=-0.814,P〈0.01）,直接效应差异无统计学意义（c′=0.072,P〉0.05）。不论是积极的父母教养方式还是消极的父母教养方式,均既可以直接作用于学习倦怠,又可以通过心理资本影响学习倦怠;心理资本是父母教养方式与学习倦怠的中介变量。