简介：新课标指出要让学生进行阅读实践，结合陶行知先生的“教学做合一”理论，就是要引导学生在学中做、在做中学，加深对文本的理解和体验。语文教育的实质是言语智慧教育，最质朴、最本色的阅读实践方式就是对文本语言的品味。用心引导学生品味语言的“意”味、“情”味、“趣”味、“理”味，进行长期的锤炼和磨砺，能不断丰厚学生的语文素养，切实提升言语智慧。

简介：传统的作文教学，一般是课前先由教师制定教学方案，课上由教师讲解写作方法，学生则按照教师的思路，写出自己的文章。其结果是写出来的文章千人一面，单调呆板。那么，如何引导学生写出属于自己的独特的作文呢？赵冬俊老师的一节作文课《不是那样，是这样的》，给了我很大启发。

简介：语文教学的本质是言语教学,因而语文教学应当扎扎实实培养学生的语用能力。理解和实践这一理念存在这样几个误区：把＂语言知识＂当成＂言语能力＂,把＂言意兼得＂变成＂言意分得＂,把＂言语实践＂视同＂动笔表达＂。要落实言语教学目标,就要深刻领悟言语教学内涵,践行＂理性＂的言语教学,具体化为教学行为,主要指精选理想的言语教学内容,引领学生亲历言语输入和言语输出的过程,发挥课堂评价的导航功能。

简介：本文以河曲县城关话为研究对象,采用田野调查、归纳等方法,通过对河曲县城关话的声母、韵母、声调、儿化等方面的描写与分析,揭示出河曲县城关话在语音方面的独特的特点及其与普通话的对应规律,并对河曲县人学习普通话提出注意事项。

简介：在常规课堂教学中，教师与学生之间进行着不断的交流活动，这种交流和沟通是通过言语行为和非言语行为两种方式进行的。对学生课堂行为进行组织与控制是教师的重要职责，也是搞好课堂教学的必要条件。教师在教学中不仅要运用言语讲解知识，还要运用非言语方式组织教学和管理课堂，非言语行为较之于有声言语提供的信息更加简洁明了，它们大多不需要经过任何中间环节，就可表现为肯定或否定、接纳或排斥等为学生所熟知的信号，较之言语行为传递信息更加快速、有效。本文从提高认识、自觉领会、协调统一、熟悉对象和把握标准几方面做了具体论述。

简介：教育从本质上讲是在建构人的大脑。表达是表达者与接受者之间运用背景知识,基于交际目的,针对具体语境进行的意义建构和交流活动。课堂教学的高级形式往往都是在教师引导下,学生经历言语智能获得新发展的建构过程。思维是表达的核心推动力。学习支架是帮助学生顺利穿越“最近发展区”获得进一步发展的支持工具。支架运用在儿童言语智能开发中有重要价值。

简介：言语是一个人运用某种语言以表达自己的思想或意见的过程。人们的交谈、讲演、报告、通讯、写作、指示、汇报等都是不同方式的言语活动。言语活动是人类所特有的交际活动,也是教师传授知识和教育学生的主要方式,教育和教学的效果,在很大程度上取决于教师的言语表达能力的高低。一九五八年,美国心理学家巴尔和琼斯等人研究指出,教师知识准备的程度和

简介：言语交际是我们日常生活中重要的行为，研究言语交际中的英汉翻译是符合了国际交流的要求，也是国际全球化的必然趋势。但由于不同文化背景、不同认知差异等因素的存在，导致了言语交际中差异的产生。本文从英汉翻译在言语交流中的形成及其运用出发，讨论了言语交际中英汉翻译出现差异的原因，并给出了提高交际中英汉翻译能力的方法。

简介：文章系统地描述了山西阳城现代方言的语音系统,同时详细标明了阳城方言元音和辅音在发音上的格局;描写了阳城方言连续变调的情况;对进一步研究山西阳城方言奠定了一定的基础。

简介：有生成性的课堂,才能有效建构学生的言语能力,促进学生语文核心素养的形成。文章着力从四方面探讨教学中教师如何引领和推进课堂生成,以此来培养学生的言语能力。一是巧妙捕捉学生错误答案带来的契机,引导学生感受文字背后蕴含的情感;二是通过句式比较、重点强化等方法,让学生自主发现文本语言形式上的特点,品味语言表达的精妙;三是想方设法创设新的语言情景,引导学生内化所学的语言表达方法;四是借助吟咏、欣赏、美读等手段,让学生在多方位体验中,享受语言之美。

简介：摘要：格莱斯认为言语交际顺利进行的前提是遵循合作原则，但在实际的言语交际过程中，交际者会有意地违背合作原则以达到特定的言语交际目的。本文将通过日常言语交际的具体例子来探究在汉语会话交际中交际者故意违背合作原则的原因及合作原则违背之下所取得的话语交际效果，为言语交际质量的提升和会话交际的顺利开展提供启示和奠定基础。

简介：　摘 要 由于培智学校学生的智力水平比较低，进而导致学生缺乏一定的语言表达能力与沟通能力，同时也缺乏适应社会的能力。因此在语文教学中不仅要传授学生语文知识，同时还要提高学生的语言表达能力，使学生能够与其他人进行很好的沟通与交流，为学生今后发展奠定良好的基础。本文主要阐述了培智语文教学中培养学生表达能力的重要性，并根据实际情况制定了提高学生表达能力的相关策略。

简介：

简介：【摘 要】：语文核心素养要旨就是培养学生语言文字的综合运用能力。因此，加强小学生语言实践教学，提高小学生语言能力，既是提高小学生语言表达能力的有效手段，更是提升其语文核心素养的重要途径。本文就如何加强小学生语言实践教学，提升语文核心素养进行系统阐述。

简介：摘要：在对言语行为理论的梳理以及综述国内外言语行为理论的研究成果时，我们发现当今学界主要关注言语行为本身的构成，尤其是研究言语行为如何成功实施，忽略了研究言语行为的实质、核心——意向或目的。在言语行为理论提出之前，人们认为语言的唯一功能就是陈述（描写）或者反映现实。言语行为这种现象发现之后，人们才意识到语言除了具有描写、反映功能外，还具有行事功能。所谓“行事”就是以言做事。这事言语行为理论为世界人文科学所做出的最重要贡献。

简介：【摘要】言语情境是语言能力形成的场所。有目的的创设适合的言语情境，可以有效的让学生落实语言体验，提升孩子的言语能力。教学实践中，可以从学生的“创设情境促词语内化，创设情境提升语用化的氛围，延伸情境促进中心的升华”三个方面着手，让学生在课堂情境中拥有足够的言语实践机会，从而不断的提高自己的言语素养。

简介：【摘要】

简介：2月初,河南新密市高二学生陈奕帆,骑车时不小心撞上一辆停在路边的宝马牌轿车,因车主不在现场,他便写了一封道歉信,包着寒假打工挣来的311元钱,卡在车门把手里。在道歉信中,陈奕帆写道：＂叔叔您好,我昨天骑车不小心把您的汽车后视镜撞坏了,很不好意思,我心里也很难受。我是矿务局的学生,

简介：摘要：小学语文的核心任务是教会学生们对语言文字的学习、理解和应用，小学语文阅读则肩负着由语言学习向语言应用的过渡，阅读不仅是小学生进行课文阅读的过程，更是小学生跟随文章进行言语体验的过程。在这样的过程中既有小学生对文章的理解和吸收，也有学生自己对于文章内容的独特见解，这便是对学生进行言语训练的最佳机会。

简介：【内容摘要】低年级学生爱听童话故事，爱读童话，也爱编童话。在童话阅读教学中，教师需引导学生把感知情节、体悟内涵与语言的学习有机结合起来，在富有情趣的语言实践中内化语言，感知曲折情节，讲好童话，提升概括复述能力；厘清故事脉络，续编童话，激发学生创作能力；关注猜测推想，创新童话，激发理性分析能力；品味丰富想象，提升鉴赏运用能力；运用比较阅读，提升整合思辨能力为学生创编童话奠定扎实的基础。