简介:摘要目的探讨视频化案例教学法在乳腺外科教学中的应用效果和课程内容、时间调整方法。方法自2016.06~2018.06从我院选取100例乳腺外科见习生随机分为对照组和观察组各50例见习生作为实验研究对象。对照组中50例乳腺外科实习生采用传统教学方法;观察组的50例乳腺外科实习生则在常规现场问检教学的基础上给予视频+现场问检案例分析教学法进行教学,同时调整课程内容及时间分布。待教学完成后,将两组乳腺外科实习生的教学效果相比较,并结合教学方法进行相关分析讨论。结果观察组和对照组见习生在经过不同教学方法后,观察组实习生的学习兴趣和主动性较对照组活跃,其中观察组的教学效果明显优于对照组(P<0.001)。数据间比较差异具有统计学意义。结论案例教学法在乳腺外科教学应用过程中,效果良好,不仅明显提高了实习生对乳腺外科临床中分析问题和解决问题的能力,还使其将理论和视频案例分析有效结合,增加了学习效果,使实习生能更好的投入到工作当中。案例教学法值得在乳腺外科教学中推广应用。
简介:摘要目的探究PBL教学法在急诊医学教学中的教学效果。方法检索中国知网、维普、中国生物医学文献数据库和万方等数据库,收集建库至2018年12月20日的研究PBL在急诊医学教学中教学效果的随机对照试验研究(RCT)或半随机对照试验(CCT)资料,并联合手工检索,收集PBL教学法在急诊医学教学中实施效果的研究文献。采用ReviewManger5.3软件进行meta分析。结果共纳入27个RCT/CCT,共1930例,meta分析结果显示,和传统教学方法相比较,PBL教学法在理论成绩MD=7.17,95%CI(4.94~9.40),P<0.001和操作成绩MD=7.83,95%CI(4.37~11.28),P<0.001上更有优势,其差异具有统计学意义(Z=6.29,P<0.01)(Z=4.44,P<0.01)。结论PBL教学法在急诊医学教学中教学效果(理论成绩和操作成绩)明显优于传统教学方法。但本研究仍存在一定局限性(异质性较大/样本量较小),结论仍需高质量的(大样本/多中心)临床试验研究加以验证。
简介:摘要目的就模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用进行探讨。方法选取我校2011级3年制护理专业2个班级的学生,对照组为乙班,共55名学生,教学方式采用“灌输式”传统教学法,实验组为甲班,共52名学生,教学方式采用模块式综合型教学法。结果实验班同学成绩比对照班优秀,两者存在着较为明显的差异,具有统计学意义(P<0.05)。结论模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用效果较佳,符合医学教育改革的需要,值得在教学中大量应用。
简介:摘要:目的:对比探究 PBL教学法在康复功能评定教学中的应用效果。 方法:以我学部2018年 9-12月收取的 43名康复治疗专业学生作为对照组主体,实施传统教学模式;另选取 2019年 9-12月收取的 40名学生作为观察组主体,采用 PBL 教学法,比较两组学生期末考试成绩以及教学满意度。 结果:实施相应的教学措施之前,两组学生的考试成绩以及教学满意度比较差异并无统计学意义(P> 0.05);实施相应的教学措施之后,两组学生的考试成绩以及教学满意度比较差异具有统计学意义( P< 0.05)。 结论:研究表明,较之传统的教学模式( LBL), PBL教学法更适合用于康复功能评定专业的实际教学工作中,该教学法不仅显著提升了学生们的考试成绩,并且大幅改善了学生对教师的教学满意度,促进了良好师生关系的顺利搭建,从而有效提升教师的教学效率以及学生的学习质量,因此值得临床推广。
简介:[摘要 ]目的:探讨临床案例教学法在呼吸内科护理教学查房中的效果。方法:选取 2016年 1月 -2018年 12月 92名呼吸内科护理实习生,数字随机抽取分成观察组与对照组,对照组采用常规教学查房,观察组采用临床案例教学法,观察两组实习生考核成绩及护理教学查房效果。结果:观察组专业基础理论、病理处理能力、基本操作能力分值均高于对照组,观察组查房增强评判性思维能力、增强对疾病认知、增强表达沟通能力、提高职业素养、提高操作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05)。结论:临床案例教学法在呼吸内科护理教学查房中的效果显著,应用价值高。 [关键词 ]呼吸内科;教学查房;临床案例教学法
简介:摘要 : 目的 分析 Seminar- 案例教学法在外科护理教学中的运用效果。 方法 任选护理专业学生 160 例,均分分析组与参照组,分析组学生 80 例采用 Seminar- 案例教学法,参照组学生 80 例采用传统教学法,对比分析组和参照组批判性思维能力、沟通能力、专业技能与知识得分。 结果 教学前,分析组与参照组批判性思维能力无明显不同( P>0.05 );教学后,分析组批判性思维能力为 295.23±14.54 分,参照组批判性思维能力为 278.22±16.52 分,前者更高,有统计学意义 (P<0.05) 。教学前,分析组与参照组沟通能力无明显不同( P>0.05 );教学后,分析组沟通能力为 82.56±11.68 分,参照组沟通能力为 77.66±12.64 分,前者更高,有统计学意义 (P<0.05) 。分析组专业技能为 82.89±13.46 分、知识得分为 76.78±12.65 分,参照组专业技能为 76.49±9.67 分、知识得分为 70.89±12.57 分,前者更高,有统计学意义 (P<0.05) 。 结论 Seminar- 案例教学法在外科护理教学中的运用效果更突出,临床医护人员应给予高度重视与广泛利用。
简介:摘要目的比较任务驱动—案例教学法与传统教学法在中医护理教学中的优劣势,探讨适用于中医护理教学的有效的方法,从而改善中医护理教学质量。方法随机抽取我校2012级护理班中的两个班分别作为观察组和对照组。通过一个学期的讲授,完成任务驱动—案例教学法与传统教学法内容后,期末进行成绩分析及问卷调查。结果所得统计数据采用SPSS20.0统计软件进行分析,观察组学生的考试成绩平均分较对照组高,比较差异均具有统计学意义(P<0.05).结论在中医护理教学中应用任务驱动—案例教学法能活跃课堂气氛,增强学生课堂参与的积极性与主动性,对提高课堂教学效果和教学质量起到了积极的促进作用。
简介:【摘要】 目的 研究PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用效果。 方法 选取在我校于2020年9月~2021年1月进行学习的78名学生作为本次研究对象,随机分为研究组以及对照组,两组各39名。给予对照组学生常规教学模式,给予研究组学生PBL教学模式。比较两组经不同教学模式后的效果。 结果 研究组39名学生中24名学生对理论知识完全掌握,14名学生对理论知识部分掌握,掌握度97.44%高于对照组39名学生中16名学生对理论知识完全掌握,13名学生对理论知识部分掌握,掌握度74.36% (P0.05);经不同教学模式后,两组学生在期末时的考核成绩均有提高,研究组与对照组相比显著提高
简介:摘要目的分析临床路径教学法在妇产科临床教学中的应用。方法在2016年1月到2018年4月开展本次研究,研究期间随机选择在我院接受临床教学的70例实习生作为案例。据随机数字法的基本原则将所选案例划分到实验组和常规组。常规组应用常规临床教学方式,实验组采用临床路径教学。在教学完成后对学生实行考试,考试划分为理论与实践两个方面。结果实验组实习生的理论性成绩与实践性成绩均明显优于常规组实习生,成绩数据之间差异较大,达到了统计学差异(P<0.05)。结论临床路径教学法在妇产科临床教学中的应用显著,可以显著提升实习生实践性操作能力,对于实习生的多元化能力有着较为突出的培养作用,值得推广和应用。