简介：美国自20世纪80年代末以来实施的“课程标准化”运动对美国学前教育的发展既是良机，也是挑战。宏观上，对美国学前教育体系的整体发展和增进社会公平产生了积极影响；为决策者、教育工作者、父母及社会大众监控、测量及持续改善儿童的学业成就与学校品质提供了共同的参考框架；为学前教育机构课程和教学提供了支持，指明了方向。但是，这一标准化运动也着实给教师的课程实践带来不小的挑战，引发了课程实践的系列变化，包括课程结构的调整、课程组织方式的变化、课程评价的改变等。研究标准化背景下美国学前教育机构的课程实践，对落实我国《3-6岁儿童学习与发展指南》具有借鉴和启示作用。

简介：追逐打闹游戏行为与攻击性行为是表面相似而实质不同的两种行为，这两种行为具有截然不同的社会信息加工过程。本研究根据幼儿的心理能力和交往经验分析了幼儿追逐打闹行为信息加工过程中可能存在的取向，并与攻击行为的信息加工过程进行了区分和比较。本研究假设在编码阶段追逐打闹幼儿不会扭曲追逐打闹游戏的邀请信息，而能够澄清不明晰的情境，并倾向于选择情境中较为积极友好的线索；在解释和表征阶段追逐打闹幼儿倾向于将追逐打闹游戏行为情景中的信息解释为友善的信息；在目标澄清和选择阶段追逐打闹幼儿在选定交往目标后会选择友好的游戏方式；在反应提取阶段追逐打闹幼儿能够根据自己的目标选择或决定某一不具伤害性的行为；在反应决定阶段追逐打闹幼儿能预测自己的行为将会带来的后果，最终选择自己认为最好的行为方式；在反应执行阶段追逐打闹幼儿会将自己所选择的游戏性反应表现出来。

简介：自闭症是一种影响儿童成长的严重的发展障碍。20世纪40年代，自闭症由美国的精神病学家（LeoKanner）第一次发现并记述下来，从此人们开始了对自闭症的关注与研究。我国自20世纪80年代起对自闭症开始专业研究。当前国内的研究主要集中在自闭症的发生机理以及干预治疗等方面。而对于自闭症儿童家庭本身及其所获得的社会支持情况关注不多。本文以2007年4月至7月对河北省内5个城市中99个自闭症儿童家庭的调查数据为依据，描述了自闭症儿童家庭的基本状况，分析了自闭症儿童家长获得社会支持的情况，并有针对性地提出一些建议。

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