简介：一个月前．1992年诺贝尔医学奖得主、美国华盛顿大学教授埃德蒙·费希尔重返他的出生地上海。在同济大学演讲台上，他充满激情地表达了自己的科学理念和对中国学生的期望，其中之一是——留点时间去想象。费希尔给中国学生提出的最大忠告是“少学习，多思考”。他认为科学的本质和艺术是一样的，需要直觉和想象力。而把太多信息塞入大脑，会让学生没有时间放松，没有时间发展想象力。

简介：当前数学教学中存在这样的问题：重术轻道，即只重视对知识点的记忆和解题技巧的训练，而忽略了对学科基本原理和数学思想方法的理解掌握．所以笔者下面给出的几个关于考查数学本质的问题，都是高考或者各种模拟考中得分率较低的一些题目，为什么会导致学生考不好呢？因为高中的“题海战术”只注意题型归类和解题模式的汇集，形成各式套路，

简介：在学习了李季湄教授对《指南》的解读后，有一个问题一直困扰着我。在艺术领域美术活动中。其核心价值理念在于幼儿的表达与创造。李季湄老师也对幼儿园美术活动提供范画是否适宜做了深入的探讨．指引我们在幼儿美术活动中应转变以前我们纯粹的重技能．抹杀在艺术活动中幼儿想象发展与个性创造．让幼儿越来越不敢画画的错误观念；提倡为幼儿提供鲜活、生动的真实场景或物品．高度珍视幼儿每一次与作品之间的对话。对此我心中也产生了一个顾虑：在美术活动中带领幼儿走进或观察鲜活、生动的场景及物品对激发幼儿绘画兴趣、个性创造，必定会十分有效，但是我们知道学习过程不仅需要兴趣的激发．还需要个体学习动力的推动．创造也不完全等同于个性．那么我们在日常的美术教学中是否需要兴趣与技能左右兼顾？

简介：当代的语文教学的发展脱离了语文的本质。有部分教师将语文教学变成了简单填鸭教育。本文目的在于转变现有的语文教学的一些不正确观点，使得小学语文的教学重归本质。

简介：教学个性表现为教师在专业生活中的＂独立之人格、自由之思想、创新之智慧＂。教学个性以引领学生个性发展为旨归,对教师自我实现、学生全面成长、学校特色发展等具有不可估量的文化价值。

简介：

简介：无论西方哲学还是中国哲学，都内蕴着人性的主题，直到今天，人的本质问题仍困扰着人们的思想。关于人的本质。本文区分了中外不同哲学家关于人性的理解，并从人的自然属性与社会属性入手，论证了马克思主义哲学关于人的本质论述的正确性，即“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上。它是一切社会关系的总和。”这一界定对于批判“人的本质自私”的思想观点，对于提升自己的人性品格。弘扬社会主义集体主义观具有重要的现实意义。

简介：<正>道德与法作为社会规范性调节系统的组成部分,属于同一系列,有着极为密切的内在联系,在一定的意义上说,它们的本质是同一的。然而,象其它一切相互关联的事物一样,一事物和他事物都不是绝对同一的,而是存在着相互之间的差异和对立。道德与法相互区别的本质差异主要表现在以下三个方面。第一,道德与法自身所包含的特殊矛盾决定它们相互区别的特殊本质。任何事物,其内

简介：要对博士的本质与内涵及其培养进行思考，需要从博士教育的本质、博士学位的内涵、博士论文的创作和博士论文的答辩四个方面来审视，如此才能在普遍意义层面上回答何谓博士和究竟如何培育博士以及能培育出什么样的博士的问题。

简介：本文针对现今一些物理学教材和高中物理教学参考书中仍称惯性力为“假想力”,不是真实力的观点,运用学科研究的相应成果和等效原理对惯性力的本质作出辩证的阐述,并以实例对惯性力的短促作用与长时积累作用的影响与危害作出分析说明,以期警示人们对惯性力可能造成的危害加以防范。

简介：教条主义是长期与人类社会相伴随的一种社会现象。人们对教条主义的范畴或概念的阐释及其观点有所不同；教条主义的表现形式是多样化的；教条主义的方法论展现也有自己不同的特征。但“万变不离其宗”，教条主义的本质是相同的，即教条主义始终是以“教条”为依托的一种社会存在；是一种客观唯心主义思想理论形态；是一种不折不扣的形而上学方法论；它对社会和个体会造成各种不同程度的严重危害。

简介：<正>写作是一个目的性很强的行为系统,从立体思维来看,这个系统由目的性思维和行为性思维组成了它的共时结构。随着写作活动的不断深入、展开、进行,这个共时性结构的思维又表现为若干层次之中,“主题”就是其中的目的性范畴(详另文《知行递变;写作行为的思维模式与基本原理》)。因此,在写作行为系统中,“主题”问题是至关重要的,但主题是什么呢?这却还是一个问题。

简介：邓小平关于社会主义本质的理论不仅坚持了科学社会主义的基本原理，而且赋予了历史唯物主义新的理论内涵。它突出强调社会主义社会的根本任务是解放和发展生产力，指出社会主义社会发展目的是逐步消灭剥削，消灭两极分化，最终达到共同富裕，因而从更高层次上完整地揭示出社会主义的本质特征，科学地奠定了有中国特色社会主义建设理论体系的基石。

简介：使学生认识科学的本质,并把它作为科学教育的重要目标,已成为国内外科学教育改革的趋势.文章论述了科学本质的观点、内涵与教学.

简介：据费尔巴哈的论述，人的本质是有别于动物的各种属性的总和，具体地说，人所共有的本质包括三个层次：人的自然本质、人的社会本质、人的精神本质，三者有联系而有区别地构成了人的完整本质。

简介：教学的本质因视角的不同而有所差异。从学生的视角来看,教学的本质可概括为以下四个方面:兴趣激发、师德感染、知识传授和思想求解。其中知识传授是主体,兴趣激发是前奏,师德感染是内涵,思想求解是终点。对学生而言,完美的教学在于兴趣得到了激发、心灵得到了净化、知识和能力得到了提升、思想得到了升华。

简介：一所好的学校，往往是跟一位堪称杰出的校长联系在一起的，一位杰出的校长则是跟其对教育理想的诉求分不开的。正是他们对教育理想的积极探索与躬亲实践，将教育的本质带入当下，带人日常学校生活之中。校长成为教育家，教育家当校长，体现了今日学校教育发展的方向。

简介：

简介：摘 要：要全面落实科学教育，首先，教师应该加强认知，不但要提升对科学与教育的认知，也要采用全新的角度去认知学生。要通过合理规划科学课的内容与授课方式，让课堂里随处都充满着科学的气息，学生也能在课堂里一步步接近科学的真相；其次，在实际教学过程中，要将上述理念细节化，构成详细可执行的指导方案，让科学教育活动的每个环节都得到细化，从而使科学教育从其本质出发，深深扎根于实际教育之中。

简介：当前美育存在着以艺术教育代美育、以艺术技法教育代艺术教育、艺术教育实践的滞后与封闭等问题。针对这些问题,对美、审美内涵进行梳理和阐释,将美育界定为：引导人们在对形式和内容相统一的美的感受、鉴赏和创造中,激发和丰富他们以情感、想象为核心的审美经验,发展他们创造美的能力,提升他们的审美情趣,促进他们身心和谐、自由发展的教育。根据美育的本质内涵和价值定位以及学生审美素养的现状,促进学生以艺术素养为核心的审美素养发展应该是当前学校美育的基本目标。