简介：文学是一种社会意识形态。它与同属于社会意识形态的社会科学,有着极为显著的区别。这个区别就在于它们的对象不同。社会科学对社会生活进行分门别类的研究。而文学则反映的是整体的社会生活。我们知道,社会本身即由人的物质生产和意识活动所构成,人涉足并活跃于社会生活的每个角落,文学要反映社会生活的整体,就离不开反映人,因而,人就当然地成了文学的特殊

简介：

简介：前进中的电教中心电教中心国家民委和我院党委十分重视教学手段的现代化，拨出专款兴建中央民族学院电教中心。１９８５年我院教学主楼落成，随着那座高科技的主南楼拔地而起，我院电教中心就座落在其中，五层、六层、七层，从此揭开了民院电化教育崭新的一页。１０年后的...

简介：中心对称到底有什么特别的地方呢？今天让我们一起来揭开它的真面目吧!

简介：我来自河北，毕业于传说中的“河北省第二监狱”——河北衡水中学，高考610分，于2012年考入中国矿业大学（北京）。我选择大学时，有很多“985”是可以上的，但纵观全国大学，

简介：好的文章必须要做到中心突出，而咱们小朋友的作文却常被老师写上“中心不突出”、“中心模糊”或“主题不明确”等评语，不少小朋友为此可能感到很苦恼。不过不要紧，再写的时候，你就使使这几招看看效果怎么样？

简介：解决好'详略不当'与'细节粗糙'的问题后,我们写起文章大多都已能有模有样。但是许多同学在掌握了这些基本功之后,在写文章时却常常犯下另一个非常严重的毛病。是什么毛病呢?我们练好了文笔,是不是写出的作文就一定得体、恰当的呢?不一定.为什么呢?原因很简单,因为文笔练好了,是要将它用在需要用的内容上,而不是用在所有的内容上。在我们的身边,我们常常能看到这么一种现象:平时一些作文写得不错的同学,总喜欢把作文写得很长很长,写得非常具体。这样的文章看起来似

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简介：比较，对学好数学至关重要，在学习数学时，我们要能通过比较分析出知识之间的联系．学习中心对称有下面两个重要的比较。

简介：详写,就是详细地记叙或描写,这些内容,是突出中心的主要材料,也是写作的重点;略写,就是简要地叙述,这些内容虽然不得不出现,但不是重点,是无须笔墨太多的次要材料,有时甚至可以一笔带过。确定内容的主次之后,在笔墨的浓淡上就得有所区别了。对主要内容,要多在“细”字上做文章。如刻画人物,要懂得从外貌、神态、动作、心理、语言等诸多方面入手,运用各种描写技巧,全方面刻画,在细腻的描写中让人物血肉宛然。又如描写景物的文章,除了细腻的描写,还得学会运用比喻、拟人等修辞,将景物描写得栩栩如生,描写得美如画卷。

简介：六年制语文课本第八册基础训练2的作文是:“选择你喜欢的声音展开想象写成一篇小故事。”(具体要求,详见课本)这是一篇想象作文,让学生根据课本中提供的几组声音,或由现实生活中听到的种种声音充分展开联想,写出一篇小故事。要写好这篇小故事必须做到:

简介：几个朋友伴我游白水涤（jì）。这也是个瀑布；但是太薄了，又太细了。有时闪着些许的白光，等你定睛看去，却又没有——只剩一片飞烟而已。从前有所谓“雾般”，大概就是这样了。所以如此，全由于岩石中间突然空了一段，水到那里，无可凭依，凌虚飞下，便扯得又薄又细了。

简介：任务中心教学包含了五个要素：学习任务、激活旧知、示证新知/榜样示范、应用新知和融会贯通/积极探索.任务中心教学源于认知学徒、精细加工理论、四元教学设计和首要教学原理等理论和模式.任务中心教学和基于问题的学习有所不同,因为它规定执行任务时的结构、指导和辅导都会随着学习者获得专门知识后逐渐撤除.它特别适合于基于任务表现的学习目标,并有助于将所学的东西在真实的情境中进行实践和迁移.

简介：数据中心的服务器都需要工作在一定的温度范围内，如果温度过高，则系统会无法使用，但如果温度过低，又会浪费能源。美国劳伦斯·伯克利国家实验室最近设计了一种新的系统来更有效地控制数据中心的空调系统。

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简介：任务中心教学包含了五个要素:学习任务、激活旧知、示证新知/榜样示范、应用新知和融会贯通/积极探索。任务中心教学源于认知学徒、精细加工理论、四元教学设计和首要教学原理等理论和模式。任务中心教学和基于问题的学习有所不同,因为它规定执行任务时的结构、指导和辅导都会随着学习者获得专门知识后逐渐撤除。它特别适合于基于任务表现的学习目标,并有助于将所学的东西在真实的情境中进行实践和迁移。

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简介：为增加西部一线英语教师出国留学的机会，国家基础教育实验中心外语教育研究中心（以下简称“外研中心”）决定，在2011年开展西部地区优秀人才培养项目暨“合作校”项目，通过选派西部一线英语教师出国留学培训，为广大西部地区培养优秀的英语教学人才。外研中心计划2011年在西部省份各市、县建立一所合作学校。

简介：摘要后现代主义的“非中心化”浪潮逐渐消解了中心，也消解了“价值关联”与“价值无涉”，但自身不可避免的缺陷却使其倍受批判；“认识的‘非中心化’方法论”则在实践的基础上表现出对方法的回归和中心的重建，而试图在人文、社会科学的发展中获得科学认识论的基本地位。