简介:摘要目的探讨微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用价值。方法将该院各个科室于2015年3月至2017年3月前来实习的护理实习生共80名纳入本研究中,依据实习时间分为实验组和对照组,各40名。两组均行传统教学模式,在此基础上,实验组加行微课-慕课-翻转课堂立体教学模式。对比两组学员实习后的理论和操作考核成绩、教学满意度以及教学效果评价指标。结果实验组理论成绩评分(95.68±3.32)分以及操作成绩(97.24±0.93)分,高于对照组(93.08±3.78)分和(94.43±4.44)分,差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度分析中,实验组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组护理实习生对教学效果评价指标分析中,对照组学习热情低于实验组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课-慕课-翻转课堂立体教学模式应用于临床护理教学中,能够提升护理实习生的实习成绩,提升专业技能。
简介:摘要由于患者可能使用非典型的其他语言来描述自己的疾病,因此我们提醒临床医生应该更仔细地倾听患者的陈述。在此,Desmond O′Neill解释了音乐如何帮助我们体验人类的病痛,尤其是对痛风的体验。
简介:【摘要】目的 深入探究音乐疗法对精神发育迟滞儿童心理行为与智能发育水平产生的积极影响。方法 本次研究选取的是福利机构2021年4月—2022年4月收治的10例精神发育迟滞儿童,采取随机抽取的方式,将患者分为对照组5例,观察组5例。对照组患儿采用常规治疗法,观察组在对照组采用的常规治疗方法的基础上,辅以音乐疗法,两组患儿治疗四周后,医护人员运用儿童焦虑情绪障碍筛查表、儿童抑郁量表对儿童心理状态进行针对性评估,应用韦氏学龄前儿童智力量表综合评价儿童智能发育水平,应用儿童适应行为量表对患者行为适应能力进行相应的评估。结果 治疗四周后发现,两组患儿评分都出现了明显下降的情况,而观察组的患病儿童治疗情况明显优于对照组患病儿童(P<0.05)。治疗后,2组患儿智商(IQ)明显升高,且观察组患病儿童评分优于对照组患病儿童(P<0.05)。经过六个月的治疗后,患者的独立功能因子、认知功能因子、社会/自制因子等各种适应行为评分都出现了明显的提高,其观察组的患病儿童优于对照组患病儿童(P<0.05)。结论 音乐治疗法在治疗和改善精神发育迟滞儿童心理行为状态,以及提高儿童智能发育水平等方面起到了积极的作用。
简介:摘要目的探讨音乐干预在小儿静脉输液中的应用效果。方法选取2013年11月到2014年10月于我院就诊需要静脉输液的患儿共140例,将患儿按照入院编号,随机分为两组,观察组和对照组患儿各70例,对照组患儿入院之后给予患儿常规护理;观察组患儿在对照组常规护理的基础之上,再联合采用音乐护理干预措施,比较两组患儿的护理效果。结果对照组接受常规护理措施后哭闹时间超过30s的患儿有52例,一次穿刺成功42例,一次穿刺成功的时间为(93.52±2.01)s;观察组接受音乐干预后哭闹时间超过30s的患儿有13例,一次穿刺成功64例,一次成功的时间为(56.36±3.55)s,两组哭闹时间和一次穿刺成功率等情况存在明显差异,P<0.05。结论临床上在对小儿进行静脉输液时,可以采用音乐护理干预措施,能有效改善患儿治疗效果,提高预后质量,获得非常理想的治疗效果,值得在临床上大力推广。