简介：【摘要】目的：探索现阶急性胸痛患者心绞痛运用急诊优质护理对治疗效果的影响。方法：选择我院2020年1月至2021年4月收治的94例急性胸痛患者为对象，随机分两组，观察组与对照组各47例，对照组开展常规护理干预，观察组在常规护理基础上选择急诊优质护理干预，观察两组患者的分诊时间、卧床时间、住院时间以及治疗效果。结果：观察组患者的分诊时间、卧床时间与住院时间均小于对照组，两组数据差存在统计学意义（P＜0.05）。观察组与对照组的护理有效率分别为97.87%、82.98%，组间对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：对急性胸痛患者心绞痛治疗选择急诊优质护理具有良好的效果，可以有效的提升治疗效果，缩短分诊时间、卧床时间，提升护理满意度，值得临床推广。

简介：

简介：随着我校医学教育事业的发展，国际交流不断扩大，留学生教育已经成为反映天津医科大学高等医学教育水平的重要标志。同时留学生这个群体的特殊性，也给参与留学生教学工作的老师提出了需要思考的问题和需要尝试的教学改革。

简介：摘要：目的：探讨和分析窝沟封闭术应用于口腔临床的临床效果及龋齿预防效果。方法：以2019年1月至12月间我院的120例牙齿检查患者展开研究；从中随机选取60例患者为研究组实施窝沟封闭术，另外60例为参考组实施口腔清洁与保健教育；对比两组患者的龋齿防治效果。结果：患者接受窝沟封闭术以后，封闭成功率会随着时间的推移而逐渐下降，一年后封闭率为84.0%，明显低于3个月后，P

简介：【摘要】目的：分析口腔临床用窝沟封闭术的价值。方法：对2020年1月-2021年12月本院口腔科接诊口腔检查病人（n=94）进行随机分组，试验和对照组各47人，前者采取窝沟封闭术，后者行常规口腔清洁治疗。对比龋齿发生率等指标。结果：关于龋齿发生率，试验组的数据0.0%，和对照组12.77%相比更低（P＜0.05）。关于sf-36评分，在治疗结束之时：试验组的数据（90.25±2.64）分，和对照组（83.16±3.02）分相比更高（P＜0.05）。 关于满意度，试验组的数据97.87%，和对照组82.98%相比更高（P＜0.05）。结论：口腔临床用窝沟封闭术，龋齿发生率更低，生活质量改善更加明显，满意度提升更为迅速。

简介：【摘要】目的：分析口腔临床用窝沟封闭术的价值。方法：对2020年1月-2021年12月本院口腔科接诊口腔检查病人（n=94）进行随机分组，试验和对照组各47人，前者采取窝沟封闭术，后者行常规口腔清洁治疗。对比龋齿发生率等指标。结果：关于龋齿发生率，试验组的数据0.0%，和对照组12.77%相比更低（P＜0.05）。关于sf-36评分，在治疗结束之时：试验组的数据（90.25±2.64）分，和对照组（83.16±3.02）分相比更高（P＜0.05）。 关于满意度，试验组的数据97.87%，和对照组82.98%相比更高（P＜0.05）。结论：口腔临床用窝沟封闭术，龋齿发生率更低，生活质量改善更加明显，满意度提升更为迅速。

简介：在大学教学和学习中,学习兴趣是引导学生追求知识的最关键非智力因素之一,兴趣在目前的教育教学中受到越来越多的重视。本文主要论述了兴趣在大学生学习生活中的作用、个人应如何对待自身的兴趣以及作为教育工作者该如何引导和培养学生的学习兴趣,从而改善学习效果。

简介：根据“培养具有综合职业能力的高素质劳动者”的中职培养目标和中职学生化学基础较差的现状探讨有机化学有效教学，从以“教师为中心”、“知识为中心”向以“学生为中心”、“能力为中心”转型，构建了有机化学“学习任务及教学做一体化”教学新模式，强化实践教学，重点培养操作技能，实现了有机化学教学从传统教学向特色中职教学的改革，有效的调动了学生的积极性，促进了学生的积极思考，激发了学生的潜能，提高了教学效率和教学效果。

简介：江泽民同志在党的十六大报告中指出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的新思想。学习型组织的本质是以不断的学习适应不断的变化。建设学习型医院是要把个人的全面发展作为立足点和落脚点，把教育培训作为措施之一，使学习成为自觉的团队的整体的需要，个人的素质的提高依赖于不间断的学习，单位素质的提高关键也在于单位能否不间断地学习。

简介：采用问卷形式对中药专业毕业生的学习需要进行调查，分析毕业生对部分课程的学习效果和对相关知识的学习需求，为客观评价教学质量、深化教学改革提供一定的理论依据。

简介：【摘要】目的：通过分组专题学习的教学模式，研究其对MBBS口腔教学的应用价值。方法：选取本院2018级和2019级两届MBBS留学生130名,分为常规教学模式对照组和分组专题学习教学模式实验组，每组65名学生，实验组采取分组专题学习+常规口腔教学模式,对照组采取常规的口腔教学模式,将对两组学生的课堂出勤情况、课堂表现情况、家庭作业情况以及期末考试成绩进行对比。结果：经对比，实验组学生的课堂出勤情况、课堂表现情况、家庭作业情况以及期末考试成绩明显高于对照组学生，差异有统计学意义P

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简介：摘要：焦虑是人们普遍存在的一种情绪，包括病理性焦虑和现实性焦虑两大类。当前，大学生中普遍出现的焦虑情绪一般为现实性焦虑，即由于未达到预期目标，导致自尊心和自信心受挫，并伴有紧张不安、恐惧感的情绪状态。由于学生个人心理问题所出现的自杀、凶杀、报复社会事件屡见不鲜，医学生如果利用所学专业知识进行违法犯罪活动，后果更加严重。究其根源，此类事件的发生多是由于学生的心理焦虑得不到重视和疏导最终出现了反社会人格，学习焦虑问题应引起重视。本文旨在通过剖析中医学本科生焦虑情绪的成因，通过教育和引导学生树立正确的“三观”等途径消解学习焦虑情绪。

简介：摘要：高等中医药院校人才培养质量是学校生存和发展的核心，及时了解学生学习状态和质量，是人才培养的客观依据，对于高校的教学质量提升具有重要意义。

简介：摘要：文章探讨了制药工艺风险评估的重要性，并介绍了基于深度学习的风险评估模型在制药领域的应用。强调了制药工艺风险评估对于确保药品安全、有效和合规生产的必要性。详细阐述了基于深度学习的风险评估模型如何通过大量历史数据和实时数据，自动学习和识别制药工艺中的风险特征，实现对制药工艺风险的全面、准确评估。

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简介：目的了解和分析甲氨蝶呤片用药错误发生情况及其相关因素以避免或减少不良事件的发生。方法收集全国临床安全用药监测网2012年9月22日至2017年9月21日收到的来自全国各地的所有用药错误报告，从中筛选出甲氨蝶呤片用药错误报告；并主要对用药错误的分级、错误内容、引发错误人员、发现错误人员和引发因素进行分析。结果2012年9月22日至2017年9月21日，全国临床安全用药监测网收到我国25省市204家医院上报的用药错误报告共25119例。甲氨蝶呤片用药错误报告占总用药错误报告的0.14%（35/25119）。甲氨蝶呤片的严重用药错误报告（E-I级）占总严重用药错误报告的3.18%（7/220）。35例甲氨蝶呤片用药错误报告涉及34例患者，其中包括男性16例，女性18例，年龄25-87岁。34例患者包括类风湿性关节炎20例、银屑病6例、系统性红斑狼疮2例、白血病2例、结缔组织病1例、多发性肌炎1例、高血压1例以及毒性弥漫性甲状腺肿1例。35例用药错误中，B级错误18例（51.43%），C级9例（25.71%），D级1例（2.86%），E级1例（2.86%），F级5例（14.28%）以及I级1例（2.86%）。严重性用药错误报告占甲氨蝶呤片用药错误的20.00%。4例患者兼有剂量错误和给药频次错误。在甲氨蝶呤片用药错误中以给药频次错误居首位，占53.85%（21/39）。所有患者均将“每周1次”误为“每天1次”。其次为剂量错误，占总数的30.77%（12/39）。再次为品种错误，占7.69%（3/39）。在引发甲氨蝶呤片用药错误的人员中，医师占74.29%（26/35），药师占17.14%（6/35），患者/家属占8.57%（3/35）。医师引发26例甲氨蝶呤片用药错误，其中24例被药师发现并拦截。药师引发的6例用药错误中，3例被药师、1例被医师发现并拦截，未致患者伤害。未被拦截的4例和由患者或其家属引发的3例均为严重型用药错误，其中

简介：药店培训是提高员工素质的重要方式和手段，任何一个药店都有各式各样的培训。但对于培训，无论是药店管理层，还是员工，大多数人有一肚子的槽要吐。管理者认为，自己花了不少的钱，让员工培训，可员工们不愿意来，实在不行，才过来应付听听，一点也没往脑子里去，

简介：【摘要】目的：在药物临床试验理论课中采用PBL教学法，探讨应用效果。方法：本次研究将在我校药学专业的200例学生中展开，时间2021年1月－2021年12月，随机分为对照组和观察组，对照组学生采用常规教学模式，观察组学生采用PBL教学法，对两组教学效果进行比较。结果：观察组测试成绩高于对照组，存在统计学差异（P＜0.05）；观察组学生认为PBL教学法可以调动学习主观能动性、培养自我实验设计能力、团队意识等。结论：通过在药物临床试验理论课中采用PBL教学法，可以提升学生的成绩，并且该教学模式深受学生的欢迎，值得推荐。

简介：【摘要】目的：在药物临床试验理论课中采用PBL教学法，探讨应用效果。方法：本次研究将在我校药学专业的200例学生中展开，时间2021年1月－2021年12月，随机分为对照组和观察组，对照组学生采用常规教学模式，观察组学生采用PBL教学法，对两组教学效果进行比较。结果：观察组测试成绩高于对照组，存在统计学差异（P＜0.05）；观察组学生认为PBL教学法可以调动学习主观能动性、培养自我实验设计能力、团队意识等。结论：通过在药物临床试验理论课中采用PBL教学法，可以提升学生的成绩，并且该教学模式深受学生的欢迎，值得推荐。