简介:一、建构主义教学的理论基础瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义.他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展.儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:"同化"与"顺应".同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称"图式"中),即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内(即理解)的过程;顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程.可见,同化是认知结构数量的扩充(图式扩充),而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变).儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的,这就是皮亚杰关于建构主义的基本理论.
简介:兵团初中政治、历史教师队伍整体呈现出高学历与低职称、低水平、低素质的相互矛盾的特点,已不能适应2l世纪社会和教育的发展对教师的要求。其中毕业于师范院校教师比例很小,很多教师专业不对口,学非所用,“一师多能”的现象较为突出。文章从政史教师的学习需求和工作心态的调查分析入手提出:开展兵团政史教师继续教育应遵循针对性、实用性、灵活性、多样性、师范性和周期性的原则;构建适合兵团实际和学科特点的继续教育的课程体系,应遵循整体性与个体性兼顾、连续性与阶段性结合、实效性与先进性统一、灵活性与统一性并重、层次性和多样性统一的原则;完善培训模式、加强师资队伍建设等建议。旨在为兵团深入开展教师继续教育提供科学的依据。